任務驅動法在會計教學中的應用研究

鄭洋

摘要：在中等職業院校當中，《財務會計實務》是其財務專業當中最為核心的課程之一，這一課程在教學活動當中主要是令學生學習理論知識作為基礎，將實踐教學作為主線，主要教學目的在于令學生通過學習該課程，對會計學基礎理論與會計核算等基本方法加以掌握，同時使學生對經濟業務的分析能力與處理能力得到培養。基于此，本文將商品流通企業會計模擬學習為例，展開任務驅動這一教學方法在會計教學當中的應用探討。

關鍵詞：會計教學;任務驅動法;實踐教學

引言：《財務會計實務》課程在整個會計教學理論體系當中有著重要的承上啟下作用，這一課程是以會計工作先后順序為基礎開發的課程。為能夠加強學生學習效果，中職院校應通過任務驅動式教學方法開展教學活動，課堂教學要“理實一體”，注重實踐。

1. 現階段《財務會計實務》課程教學當中存有問題

1.1教與學脫節

根據以往在《財務會計實務》課程當中學生表現當中能夠看出，中職院校學生大部分普遍缺乏學習積極性與主動性，甚至還有一部分學生伴有厭學這一情緒。在我國傳統職業教學中，課堂教學設計基本上是以教師為中心的“灌輸”式，總是教師講、學生聽，這種一言堂教學模式無法充分發揮學生的主觀能動性，導致學生只能夠被動接受知識，無法令學生對于知識點的掌握達到理想效果，同時極大限制了學生自主學習的空間。

1.2理論實踐結合不緊密

根據針對大部分中職院校《財務會計實務》課程調查可以看出，大部分中職院校在此課程實踐教學方面尚未將其作用充分發揮，部分中職院校在每一章節理論教學結束后，往往只是令學生進行簡單習題練習，此外，大部分學生在學習時，雖然對相關知識點在課堂當中有所把握，但是在實際操作方面卻存有一定缺陷，例如在學習支票填寫這一方面，學生對于與支票填寫相關要求都能夠數量掌握，但是一旦令學生獨立完成填寫支票時，往往會發生較高錯誤率。因此，傳統教學方式導致此課程理論與實踐方面有所脫節，對于學生時間操作能力的提升造成一定影響。

1.3學生缺乏團隊協作能力

《財務會計實務》這一課程主要教學目的在于對學生崗位適應能力加以培養，伴隨業財融合這一理念的提出，令中職院校能夠明確在傳統核算業務當中，相關工作人員所收集到的信息大部分都不完整，并且僅僅是對企業在經營時間過程當中事后信息的一部分描述與保存，站在新時代會計人員的角度上來看，其需要對相關供應商、客戶等具備業務價值的鏈條信息加以掌握，這一點也為會計工作人員提出了全新要求。站在宏觀的角度上對通牌業務來看，將財稅知識運用待價值評價當中能夠提出更加完美的解決方案，因此，這一方式便需學生具備相應溝通能力與團體協作能力^[1]。

1. 如何在《財務會計實務》課程教學當中運用任務驅動法

與傳統教學相比較，任務驅動法最大特點便在于能夠將學生自主學習與主動學習的興趣最大限度激發，教師應為學生提供一個模擬實際情況的場景，同時在工作當中采用最為真實的原始憑證令學生能夠將自身放置于實際工作環境當中，從而將課堂轉變成為企業，令學生把同學當做同事，并且嚴格按照實際工作當中業務流程開展業務。而模擬素材教師可選擇一家將零售與批發綜合為一體的百貨公司，首先通過文字與流程圖配比方式對該公司展開業務實際情況介紹，引導學生能夠對商品流通企業會計核算工作流程能夠有所熟悉。除此之外，教師還應在選用案例過程當中，采取涉及較為全面的案例，所選案例不僅應包含商品批發與零售等方面的主要業務，還需包括銀行結算、貸款憑證、保險、投資贊助、納稅、財產清查、固定資產購置等相關業務令學生能夠通過參加實踐課程，掌握從會計憑證到編制、分析會計報表等全部核算程序，從而有效幫助學生全方位掌握現代化企業所需會計實務^[2]。

除此之外，教師還應根據實際教學內容對實訓案例展開整理，最大限度令學生能夠在徹底掌握某個知識點后進行相關實踐操作。其次，教師還需對實訓內容展開劃分崗位活動，學生在實踐操作中當中能夠以分崗位分任務的形式進行，在這一方面教師應將每個學習小組分布在4個崗位內，分別為帳套主管，總賬會計，出納和庫管。在這4個崗位當中，每一項崗位都需要具有明確的分工，根據學生所從事的不同工作內容，對其崗位職責進行分別設置，從而令每一名學生都能夠充分體驗相關職業角色與特色。而在這一過程當中，教師在分組方面首先應采取自由組合方式，隨后應根據不同小組之間，每位學生對于相關知識掌握以及學習能力來分配合適崗位，對于部分在平時學習動力缺乏或相對來講成績較差的學生，教師應將其安排到綜合實力較強的小組當中進行學習與工作，并且在工作范圍內應安排其從事相對較為簡單與基礎性工較強的工作。教師在開展任務設計過程當中，也應將學生實際情況作為首要出發點，遵循循序漸進的教學原則，從而切實做到因材施教。

結語：

綜合上文所述，在教學實踐整體環節當中，教師主要作用是在于引導學生正確學習，而對于出現問題的小組成員應由組長加以解決，若超出組長能力范圍再由教師展開引導，以此令此課程能夠得到有效改善。

參考文獻：

[1]許冠男. 任務驅動教學法在《財經法規與會計職業道德》課程中的應用[J]. 環球市場信息導報， 2017（39）：66-67.

[2]劉麗珍. 任務驅動式教學法在“材料物資采購成本的計算”教學中的應用[J]. 現代職業教育， 2018（6）：158-158.