淺談如何開展小學語文綜合實踐活動

莊園

摘要：在新課程改革的背景下，語文課程標準明確提出：“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文綜合素養全面協調地發展。當前小學語文綜合實踐活動的開展，無論在社會意識，家長意識、學校意識上還都不能完全跟上時代發展的要求，所以如何推進綜合實踐活動在小學語文教學中的開展，是推進素質教育的亟待解決的問題。

關鍵字：小學語文;綜合實踐活動;全面提高

時光荏苒，白駒過隙，教師生涯已走過了六個年頭，，一路跋涉，一路艱辛，現在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學實踐中我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂，有笑有淚。但總體來說，新課改就像我從教路上的一盞明燈，為我以后教學指明了方向。 從最近幾年的小學語文教學實際來看， 小學語文綜合實踐活動是新課標的一道靚麗風景線，是新的時代背景下應運而生的教學理念與形式，目的是拓展學生的學習方法與發展空間，增加學生的語文實踐機會，促進學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀融為一體地形式多樣地提高語文素養。綜合實踐活動如何在小學語文教學中開展，我認為要做到以下四點：

一、以綜合為核心

語文新課標指出：“語文是一門實踐性很強的學科，語文教學應該著重培養學生的語文綜合實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是實踐。同時需要我們整合各種資源，培養學生的多種學習方法，促進學生多種能力的提升。在語文教學中，為了實現學生識字寫字、閱讀理解、語言積累、運用表達等多方面的能力，我們需要在語文學習中有效地組織語文綜合學習活動，激發學生的學習興趣，為全面提高學生的語文素養打下基礎。尤其在課堂教學中密切聯系學生自身生活和社會實際，在教學中形成多種學法的靈活配合，豐富學生的語文素材，有效地組織語文綜合實踐活動。

二、以教材為本

在語文教學中，閱讀的過程是教師、學生、文本與教材編者之間的對話，所以在語文教學中本著從教材為本的原則出發，在閱讀教學中，先嘗試帶領學生通過瀏覽、略讀、默讀、精讀等多重方法的感悟與體驗下整體感知課文，對教材有一個整體的把握，初步領會作者的寫法，寫作順序及表達的情感。然后結合文本，拋出核心問題，讓學生到生活中去觀察，去發現，去感悟從而與文本作者產生情感共鳴，同時在綜合實踐的過程中創設而生成新的感悟與想法，充分體現場出教師只是學生學習的幫助者與引導者，而學生才是學習的主體。

三、以生活為舞臺

新課改背景下的小學語文教學，我們改變了以往的教學方式與方法，不再是傳統的填鴨式教學，老師拋出一個問題，學生思考回答，老師告訴答案，而是教師作為學生學習的幫助者與引導者，引出問題，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式，放手給學生，讓學生成為學習的主人，既鍛煉了學生自主學習思考的能力，又鍛煉學生團結協作，探究實踐的能力。

根據新課標對低段語文綜合性學習的要求，對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合語文學習，觀察大自然用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。我在上一年級的《秋姑娘》這一課時，首先讓學生初讀感知作者筆下的秋天是什么樣的，這是間接體驗，然后引出問題，讓學生走進大自然，走進田間，感受真實的秋天，獲得直接體驗。由于一年級小朋友，還沒能形成連續完整的說話能力，以及受識字寫字水平的限制，所以寫成習作稍有困難，但可以讓孩子們用他們手中的畫筆描繪出她們眼中多姿多彩的秋天，同時用口頭語言描繪出他們走進自然感受到的美好秋天，如有的孩子說秋天是高粱漲紅了臉的季節，秋天是稻子笑彎了腰的季節，秋天是豐收的季節，秋天是成熟的季節等等，孩子們畫筆下的秋天是金黃色的，是火紅的，色彩斑斕，無比美麗，率性天真。不僅讓我看到了孩子子們真實的可愛與靈性，也看到了孩子們渴望走進自然，感受自然的好奇與欲望，在興趣的指引下學習，孩子們的畫筆任意揮舞，孩子們的小嘴巴也不再是課堂上面對一個個問題的鴉雀無聲，仿佛有了屬于他們自己年齡的“妙語連珠”。作為老師也仿佛帶著孩子們徜徉在希望的田野上，獲得了前所未有的收獲，沒有了課上“喋喋不休”的傳遞與感染，卻有了水到渠成的收獲與感悟。孩子們在實踐中獲得了學習的快樂，達成了學習的目標，讓自然成為了綜合學習的陣地，沒有“圍墻”的大課堂。

和低年級學生相比，中高年級學生無論在識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等方面都有了量變與質變的提升，因此新課標對于中高年級語文教學的綜合性學習也有了不同于低年級的要求，能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在教師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。興趣是學生學習最大的動力。所以在教學中老師要充分發揮引導者的角色，在教學中為學生創設好每個教學情境。為此，我在上五年級《春光染綠我們雙腳》這課時，雖然同樣是一篇季節性詩歌，我用了與一年級《秋姑娘》不同的引導方法，首先讓學生自主學習，初步感受作者筆下的春光都在哪里，合作探究作者筆下的春光有哪些特點，初步感知的基礎上，讓學生帶著問題走進春天，為什么春光能染綠我們的雙腳，是我們的辛勤勞動植樹造林給荒山野嶺帶來了生機與綠意。讓學生在行動中去感受春光，在植樹的過程中孩子們感受了勞動的快樂，聆聽了大自然春天美妙的聲音，欣賞了春光的無限美好，也同時鍛煉了學生再造想象的能力，想象著植樹給我們祖國帶來的環境改變，感受勞動的成就感，也在同學們勞動過程中團結合作互幫互助，增進了同學間的友情。如此看來語文綜合性的學習不僅僅是對語文教學的促進，而是真正語文素養提高的勢在必行。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又體現了現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動研究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

四、語文綜合實踐活動開展方法多樣化

在語文教學中綜合性學習的體現除了聯系學生的生活實際，走進大自然，還可以在課堂教學的主陣地采用豐富多彩的教學形式。

（一）唱一唱

在教《讓我們蕩起雙槳》這一課時，我讓學生在充分朗讀的基礎上，播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，耳熟能詳，朗朗上口，這優美的旋律，孩子們很自然就一起唱了起來。孩子們的歌唱不僅是愉快心情的流露，更是一次閱讀與表達的有效結合。

（二）演一演

在教學中還要考慮到孩子們知識經驗的差異，興趣愛好的不同。所以在教學中，我根據孩子們的現階段的特點，鼓勵學生采取適合自己的學習方式。比如在學習《三袋麥子》時，根據孩子們對小豬、小牛、小猴性格特點的理解，選擇自己喜歡的角色來表演朗讀，再配合道具的使用，孩子們更加感興趣，在表演朗讀的過程中臺下的孩子們也聚精會神地觀看表演，達到了興趣指引教學的效果。三位同學生動地詮釋了憨厚可愛的小豬，勤勞踏實的小牛，聰明能干的小猴。把三個小動物的形象活靈活現地呈現出來，這就是所謂的讓學法“活”起來。

總之，在語文綜合實踐活動教學中，我們要抓住綜合性，突出實踐性，體現學科性。讓學生體會到生活時時處處有語文。作為引導者的我們，要大膽去探索，為孩子們開辟更廣闊的學習空間，真正把教育落到實處，促進孩子學習一生的發展。

參考文獻：

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