美術教學，幼兒創造力的搖籃

周惠芳

幼兒從出生來到多姿多彩的世界，除了要汲取外界的各種知識，還要把頭腦中豐富的表象反映出來。但由于語言的發展還不夠完善，他們只能用繪畫的形式來表達自己的思維。在現代教育科學中，幼兒早期教學中智力素質培養的重點是幼兒創造力的培養，幼兒園的繪畫是表達幼兒思想感情的一種工具，也是一種創造性的活動。因此，我們要充分引導幼兒，讓他們用繪畫來表達出語言所不能表達的內心感受和對事物的理解。通過自己的繪畫實踐，去積極主動地探索知識，從而培養他們的想象力和創造力。

一、引導幼兒觀察周圍世界，培養想象。

人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的。我們要通過美術教學，發展幼兒的想象力、創造力，首先必須重視指導幼兒觀察周圍的事物，豐富他們的知識，擴大視野。為了讓幼兒能養成觀察的習慣，不能只停留在繪畫前按教學要求上的觀察，而要在幼兒的一日活動中，根據幼兒能理解接受的程度來指導幼兒觀察事物，激發幼兒感受美、表現美的興趣，讓孩子在看看、做做、玩玩中提升經驗。如在馬路上散步時，我們先引導幼兒觀察馬路上的各種汽車，看看他們的大小、顏色、形狀等有什么不同。其次引導提問馬路上除了汽車以外還有什么呢？最后組織幼兒討論，讓他們講講馬路上看到的事物：紅綠燈、斑馬線、路燈、圍欄、房子、花等。這樣在我們開展主題活動《熱鬧的馬路》時，孩子們在繪畫汽車時，還給畫面添上了許多觀察到的東西。每個孩子表現出來的作品都不一樣，各抒己見。如此奇特豐富的畫面，培養了幼兒的想象力。

二、組織幼兒欣賞藝術作品，促進想象。

幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得大家相互學習觀摩的地方，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能。因此為了達到理想的教學效果，我們還有計劃、有目的地組織幼兒欣賞好的藝術作品。在引導幼兒欣賞作品時不僅要求幼兒觀察作品中物體的形狀、色彩及構圖情況。最主要應引導幼兒積極動腦思考問題，理解作品涵義。如在大班欣賞梵高《向日葵》時，我們可以提出一連串的問題：“畫面上主要的色調是什么？向日葵是什么形狀的？有的怎樣？花瓶是怎樣的？除了向日葵還有什么？”小朋友通過觀察積極開動腦筋回答，畫面中形態各異的向日葵更讓幼兒的回答充滿想象。我們還經常開展其他一些欣賞活動，讓幼兒逐步了解美術也是一種智力活動，讓幼兒在藝術的海洋里尋找、發現，幫助他們開闊眼界、豐富知識。這樣不僅有利于幼兒審美能力的提高，還能得到學習別人成功的經驗。從而促進幼兒的思維能力、想象力和創造力的發展。

三、啟發幼兒圍繞主題，開展想象。

在幼兒期，幼兒的思維是慢慢地由依賴實物思維逐步變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再上升到進行實物的類比。我們根據這一現象不斷開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活潑。如看到汽車就聯想到各種交通工具和馬路、天空、大海和各種動物;看到小貓吃魚就聯想到小狗喜歡吃什么，小魚又是吃什么的等等，讓幼兒打破時空任意想象，甚至異想天開。在美術教學中引導幼兒動腦動眼，動手畫出與別人不同、構思獨特新穎的作品。但是在繪畫過程中要幼兒展開豐富想象，并不等于讓幼兒想到什么就畫什么，無目的地任意添加，而是要緊扣主題開展想象。如教幼兒畫貓的時候，重點要畫出貓的特征，至于畫幾只貓？貓在干什么？在什么地方？貓的顏色等等，要求幼兒獨立思考、自由發揮，而不是要求幼兒舍去與貓有關的東西想象出其他的東西。為了讓幼兒能抓住事物的主要特征，更好地圍繞主題展開想象，這就要求我們為幼兒創設良好的心理和物質環境，善于啟發幼兒展開豐富想象，使幼兒能畫出緊扣主題而內容豐富多彩的作品來。

四、鼓勵幼兒提出問題，豐富想象。

幼兒的思維活動，往往是由于碰到問題，并產生解決問題的愿望而引起的，因此，要使幼兒開展思維活動，就要根據教學活動的需要，有目的地引導幼兒去發現問題和解決問題。如在畫汽車時，進行有目的地指導幼兒觀察比較各種汽車的顏色、結構、特征，讓幼兒自由提問和討論，他們會提出許多的問題：為什么有的汽車有四個輪子，有的卻有八個呢？為什么有的汽車可以裝貨物而有的汽車只能乘坐人呢？為什么有的車上裝警報器？為什么有的車是紅色的還裝了警報器？通過大家的討論和教師的啟發，幼兒得到了進一步的理解，所以在畫汽車時他們畫出的作品各不相同，這樣一方面培養了幼兒的觀察能力和探究精神，另一方面增長了幼兒的知識、豐富了想象。

總之，對幼兒的作品我們應主求其意，不嚴求其形，在教幼兒掌握繪畫知識技能時，要求幼兒不刻板、機械地直接模仿教師，而教師要善于把一些有規律性的知識傳給幼兒，使幼兒觸類旁通，舉一反三，運用自如，不斷提高自身的表現能力。教師應有一雙慧眼，去發現孩子筆下展現的千姿百態的美，還應充分調動繪畫是一種創造活動這一功能，讓孩子們在繪畫的過程中達到自由、輕松的境界。從而提高素質、發掘潛力、培養個性，這樣才能提高幼兒的創造力和想象力，著眼于幼兒的未來。