找到核心母題是整本書閱讀教學的關鍵

劉敏

教學設計說明：

《平凡的世界》符合《普通高中語文課程標準（2017版）》關于“整本書閱讀與研討”任務群的相關要求。“整本書閱讀與研討”任務群中要求“應完成一部長篇小說”。《平凡的世界》作為一部百萬字數的長篇小說無疑是符合這一要求的，且在《普通高中語文課程標準（2017版）》附錄2中將路遙的《平凡的世界》作為推薦課外讀物。

整本書閱讀中的整本書范疇寬泛，不僅包括文學經典，還包括科學文化論著、傳統文化經典和學術專著等。但是，從學生的學習規律、思維特點和閱讀習慣考慮，上述的幾種經典閱讀應該有一個序列性和漸進性，個人認為大致應該遵循文學經典——科學文化論著——傳統文化經典——學術專著這一序列，這也符合學生的認知規律：由易到難，由淺入深，由具象到抽象。個人認為中國當代文學經典中的長篇小說比較適合學生現在的思維層次。

學生為2003年后出生，對《平凡的世界》所處的1975-1985年的社會政治經濟情況缺乏一定程度上的了解。這不利于學生深刻把握文本內涵，易在閱讀過程中產生隔膜感。同時學生對路遙很陌生，有限的一點認識缺乏系統性，學生無法將路遙的人生經歷和性格與《平凡的世界》聯系起來。學生的自主閱讀情況比較糟糕，除了篇幅太長，沒有興趣等原因不愿意閱讀之外，學生還欠缺對長篇文學作品分析的方法，往往憑印象隨便發表感慨和評論，不利于學生理性思維的培養。

教學目標與內容：

本課作為一次嘗試，希望能夠探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗;能在閱讀體驗的基礎上，選擇一個小的切口，對作品進行研究性學習;掌握研究性學習常規方法，如：檢索、篩選、整合、評價等;能將學習成果通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。

基于以上目標，作了以下四個階段的總體安排。

第一階段：學生自主閱讀，宏觀把握作品內容。學生利用暑假閱讀《平凡的世界》。要求：學習相關分析、鑒賞、評論文章，從中選擇自己感興趣的人物，結合自己的閱讀體驗，完成一篇千字以上的讀書筆記或者讀后感。

第二階段：重讀《平凡的世界》，以人物為中心梳理小說主要情節，完成任務單一。根據任務單一的成果，自行選擇孫少平、孫少安、田福軍之一為線索人物，對整部小說進行情節梳理，完成任務單二。

第三階段：教師基于學生興趣進行選題和研究指導。選擇小說中你比較有感覺的人物，參照任務單二梳理影響人物人生走向的重要情節，以“文、圖、表”等各種形式完成該人物的“十年人生”。

思考影響人物人生走向的重要“人”、“事”有哪些？請在小說原文中找到依據并標注在圖、文、表中。請分析影響人物人生走向的因素是什么，將分析研究的主要過程和結果以PPT的形式呈現，并交流分享。

第四階段：結合相關補充資料，對路遙創作該小說的意圖作進一步研究。

教學反思與收獲：

整本書閱讀教學雖然是現在的熱點，但是對于教學一線的教師來說，還是一個相對比較陌生、不太能夠駕馭的教學內容。從篇章教學到整本書閱讀，我們要做些什么？我們該怎么做？一切都是模糊的，只能在實踐中摸索。

我們以往都是把整本書閱讀放在課外拓展或者寒暑假的人物，作業也比較隨意，讀后感、讀書筆記等等，我們缺少整本書閱讀教學的經驗，這次教學嘗試就是師生共同的一次挑戰。

余黨緒老師說思辨是需要真實的問題來驅動的，而真實的問題的答案是建立在真實的閱讀中的思考之上的。思辨的過程就是師生共讀之后，學生自身的認知和其他學生之間和老師之間產生沖突和碰撞，隨后再進一步思考，改變提升自身的認知的全過程。譬如，第三階段聚焦于“影響人生走向的因素”，學生在前兩個階段的閱讀中，找到了許多影響人物人生因素的人和事進行分析研究，遺憾的是，學生的PPT只展示研究成果，沒有對所找到的依據進行分析，講明為什么會從這些文本中得出這個結論。思辨點展開不充分，也沒有從作品中的人物關照到學生的自身，如果能夠多給學生一點時間，讓他們交流一下，也許共鳴會更強烈，這部作品的現實意義也能夠有所體現。另外，第四個階段的任務對學生而言太難了，沒有能夠完成。而且學生的完成度和參與度也是一個問題。學生暑假自主閱讀的完成度很低，小組研究的過程中不可避免的每組中都有渾水摸魚的學生，學生參與度存在一定問題。所以課程評價這一塊還需要好好完善。

整本書閱讀教學，不親自去上是永遠不會知道其中的難處的，只有自己親身實踐了，才會發現其中需要解決的問題是非常多的。本課最大的收獲是找到了整本書閱讀教學努力的方向——找到核心的母題。

從課程的整體設計是來看，由于自身缺少對作品高屋建瓴的把握，因此在教學目標設定上只能做研究方法的指導，而對于研究的深度沒有體現，這是由于本人在文本解讀這一方面沒有到位。所以，只有自身先找到作品的核心，深入研讀，才能夠構建整個課程，推動學生的思考。我們面對的是中學生不是研究生，如果整本書閱讀我們一直以一種求全的心態去做可能是不太合適的，找到文本的核心，找到一個方向，再考慮十七八歲學生的需要;然后加上宏觀設計，用專題來研究，確定的目標，不求全，在專題之下進行教學，設計議題，開展小組互助式的學習，以促進學生的深入思考，我認為這是整本書閱讀比較可取的方式，也是這次不成功的教學嘗試給我的最大啟示。