情境教學在高中政治課堂的運用

董瑩瑩

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合型、活動型學科課程”¹。因此教師在教學過程中要立足于教學的實踐性和開放性，致力于在實踐中培養學生的思想政治學科核心素養。而情境教學恰恰強調尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，提倡教師要根據學生的認知情況，立足課程內容和教學目標，通過創設豐富的教學情境，增強學生的情感體驗，讓學生由被動轉向主動地學習、掌握和運用知識。因此，提倡教師在思想政治教學活動中采用情境教學法可以更好地尊重學生主體地位，提高教學效率，也符合新課程標準的基本要求。

思想政治課教學中利用情境教學是指教師將情境教學理念運用到思想政治教學過程中，充分發揮主觀能動性，有目的地為學生的發展創設具體條件，以核心素養為著力點，用智慧引領學生敢于批判，勇于創新，增強主體意識，不斷健全人格。具體在實施過程中要遵循一下原則：

一、靈活運用教材情境資源

教材是傳遞課程理念、表達課程內容的核心載體，也是教師設計和開展教學活動的主要依據。教師在教學過程中要充分利用教材中的情境材料，要將抽象的政治理論知識和生動的的情境材料相結合，既要立足教材，又要不拘泥于教材，注重創設生活化情境來激發學生的學習興趣。同時還應不斷豐富情境材料的形式，引導學生在情境中展開學習、在合作中進行探究、在拓展中得到提高，達到課堂教學品質和學生學習效果的雙贏。

2.重視融情教育

蘇霍姆林斯基認為：“在知識的活的身體里要由情感的血液在暢流，知識才能觸動學生個人的精神世界，成為一個人所珍視的智力財富和道德財富”²。教師在創設情境時要注意以情動人，要結合學生的年齡和心理特點，創設能引發學生情感共鳴的豐富、有趣的情境，從而潛移默化地激發學生的情感，使學生在真實的情感中感悟世界、體會人生。

3.堅持感性與理性相結合

唯物辯證法認為，感性認識是關于對象的生動的、直接的形象，它反映了事物的具體特性、表面性和外部聯系。理性認識是通過抽象思維，從現象中揭示出本質³，因此理性認識依賴于感性認識。這就要求教師在創設教學情境、培養學生核心素養的過程中要通過對生動的情境材料進行鋪陳和烘托來激發學生主動學習的熱情和積極性，為學生核心素養的培育創設良好的條件。

4.重視學生的主體地位

核心素養培育不是一種靜態素養的植入，而是借助課堂，培育學學生能動建構自已適應環境、改造環境的品質與能力。因此思想政治課堂必須從“義務本位”走向“權利本位”，讓學生成為課堂教學的權利主體，引導并幫助學生從簡單的被動接受走向主動學習。因此，當下的思想政治課堂，教師不僅要學會隱身，而且要智慧地創設各種平臺，引導學生走上前臺。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：11.

蘇智芳.中學思想政治課教學中的情感教育問題初探[J].神州（下旬刊）.2014（3）.

李道志. 陳述春.馬克思主義哲學原理[M].中南大學出版社，2004：42.