中職教師培訓的科學思考

燕會霞

摘要：師資培訓作為中等職業教育基礎能力建設的重要組成部分，是教師在教學生涯中不可或缺的環節，也是提高教師自身專業素養的主要途徑，因此，本文筆者對中職教師培養展開科學的思考。

關鍵詞：中專物理培訓;培訓問題;培訓期望;培訓需求

當前在中職教學實踐中，仍然面臨著師資力量不足，動手操作能力不強等問題，具體來講，中職教師培訓的主要問題為如何將學習到的理論應用到教學實踐中，同時，也存在著重理論輕實踐、課程針對性不強、實用性不高等問題，因此，教師對“解決教育實踐中的問題”與“提高專業操作技能”等方面的收獲卻甚少，隨著教育的不斷改革，中職學校教師教學任務繁重，如何落實中職教師培訓的有效性，這一問題是值得思考的。因此，本文筆者從“培訓的期望、培訓需求的思考”兩方面對中職教師培訓進行分析與探究。

一、中職教師對培訓的期望

1、內容期望

中職教師對培訓內容的期望是多方面的，如：教學技能、技巧，專業實際操作技能，專業學科知識，解決實際問題等方面，隨著中職教師長期的教學實踐，遇到的問題也會越多，教學水平提升的期望也將越迫切。但目前，除了專業學科知識，其他內容都是教師培訓中所忽略的，這一問題進一步反應出教師培訓缺乏針對性，而專業課教師與公共基礎教師所重視的內容具有一定的差異，因此，對于物理專業教師而言，專業操作技能成為他們所重視的問題。

2、能力期望

在專業能力方面，大多數教師更加重視專業實操技能，只有一小部分教師期望更新專業理論知識，這一現象表明專業教師迫切期望提升“雙師型”素質，但是對于專業理論知識的提升重視度不夠。在教學能力方面，教師期望得到三種教學能力，即：教學設計能力、方法創新能力、教學組織能力，但由于中職教師教學任務繁重，課程開發的能力是時間不足，嚴重阻礙了教師這一能力的發展，這一現象也說明中職教學過程中的教和學嚴重失衡，使教學呈現出低效甚至無效的情況，因此，課程開發也成為物理專業教師所期望的能力之一。

3、評價方式期望

作為物理專業課教師，希望建立教師專業發展檔案，培訓的結果最終體現在教學活動中，通過這一過程，物理專業課教師不僅能夠將培訓的理論和技能運用到教學實踐中，還能提高教師自身的學科專業素養和學生的學習能力，此外，大多數教師希望以匯報課作為培訓完結的評價方式，同時，對于中職物理專業課教師而言，也應提交模擬產品作為一種考核方式。

二、對培訓需求的思考

1、培訓什么

隨著社會經濟的不斷發展，對技能型人才素質提出了高要求，因此，中職專業教師既需要具備相應專業基礎知識和專業技能，還需要具備教育科學知識和相關技能，真正成為“雙師型”教師，而專業知識結構主要包括專業理論知識、專業操作的技能、專業課程教學方法等，此外，培訓內容應完善專業教師的知識結構，使專業理論更加側重于新知識與新技術，專業操作更加側重于新工藝、新技能，教學方法更加側重于新觀念、新教法。由此可見，中職教師應對自己的專業知識結構具有清晰的認識，從而提高培訓的針對性，并不斷完善專業知識體系。

2、如何培訓

培訓是否有效集中體現在“如何培訓”這一問題中，目前，大多數的培訓方式為專家講座式，這種方式雖然能夠在短時間內傳遞大量的信息，而講授的時間不宜過長，一方面由于教師對專家所傳達的大量信息不易消化，教師將大量的有意注意投入到培訓過程中，容易產生疲勞感，最終教師難以將理論轉化為實際教學行為，另一方面由于這種方式不是專業技能的主要方法，教師只有將技能反復作用到具體教學中，才能達到實踐的有效性。因此，中職教師的培訓需要以特定模擬工作為主線，將認知過程和實踐活動有機結合，如：項目教學;現場教學;案例教學等等，使理論和實踐相融合，這一方式也是大多數教師所期望的培訓方式。此外，根據具體的培訓內容，培訓授課的教師除了專家之外，還需要請企業技術專家或者具有豐富經驗的一線教師等等，以滿足行動教學的需要，從而避免培訓的純理論化。

3、培訓后怎么辦

大多數教師在培訓后，存在的一個問題，即：如何將培訓理念滲透到教學實踐中，產生這一現象主要有三方面的原因，第一方面是專業教師自身理解的能力問題，第二方面是“理論脫離實際”等培訓方式的問題，還有一方面則是培訓結束跟進的問題。因此，加強培訓教師的后續管理是至關重要的，學校也應給教師改革實踐的場地，鼓勵專業教師將理念轉化為行動，從而推進教學改革，提高中職教育的教學質量。

綜上所述，目前，“雙師型”教師隊伍的緊缺嚴重制約了中職教育的整體性發展，而教師培訓作為解決這一問題的主要途徑，是值得思考的問題。因此，加強中等職業學校教師的培訓成為當前教育改革的重要任務，只有較高職業教育素養和專業化水平的職業教師隊伍，才能為中等職業教育的發展提供人才和技術支撐。

參考文獻：

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