思政教育框架內(nèi)的大專學(xué)生階梯性研究

周嘉懿

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的大專學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。思政教育即思想政治教育，是一項(xiàng)指導(dǎo)人們形成正確的思想行為的教育，它是貫穿每個(gè)人的終身生活的一個(gè)學(xué)習(xí)課程。在人生的不同階段，由于它們的年齡和個(gè)體差異，心理的成熟在不同階段也顯得不同。故此大學(xué)生思政教育對(duì)他們的影響也不盡相同，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的思考和成長心理都會(huì)發(fā)生階段性的變化。

關(guān)鍵詞：思政教育框架;大專學(xué)生;階梯性研究

引言

為了適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)環(huán)境，大部分大專院校在教育制度和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)生了大規(guī)模的教育改革和創(chuàng)新，這其中也包括對(duì)學(xué)生在思想政治教育方面的提升。但是在實(shí)際工作的開展中，學(xué)校往往只重視對(duì)學(xué)生在思想政治教育理論上的傳授和指引，而忽略了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這就導(dǎo)致了大專院校在學(xué)生思想政治教育工作上無法順利開展，更沒有取得顯著成果的主要原因。所以增強(qiáng)大專院校學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，就成了學(xué)校教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1當(dāng)前大專院校思政教育的基本情況

當(dāng)下思政教育工作一般通過課堂教學(xué)展開，每屆學(xué)生都會(huì)在一年級(jí)接受基本的思政教育課程的教學(xué)，同時(shí)會(huì)有對(duì)應(yīng)的考核環(huán)節(jié)來提升學(xué)生對(duì)課堂的專注度。而且會(huì)在校園內(nèi)開展定期或者靈活性的全校、班級(jí)性的思政教育主題的活動(dòng)。但是從總體情況上來說，學(xué)校方面對(duì)于思政教育工作存在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)刻板的認(rèn)知，而這種過于嚴(yán)肅的方式學(xué)生缺乏足夠的興趣，沒有充分的將教育寓教于樂，無法與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)結(jié)合，由此，導(dǎo)致思政教育工作雖然在持續(xù)不斷的開展，但是容易陷入流于形式的無效狀況。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，讓學(xué)生接觸的信息量與類型更為便利。尤其是網(wǎng)絡(luò)上各種信息極大的滿足了學(xué)生的信息獲取欲望，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)沒有充分的興趣，從而陷入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的流于形式學(xué)習(xí)狀況。其三，大專院校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于各種信息的鑒別能力差，部分人在社會(huì)流言的影響下，缺乏了自身正向的三觀引導(dǎo)，同時(shí)也因?yàn)樯畹木秤龆鴮?dǎo)致內(nèi)心的消沉，對(duì)于這種情況，思政教育如果仍舊停留在傳統(tǒng)形式與內(nèi)容，無法關(guān)注到學(xué)生的能力局限，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生走出迷霧，則容易導(dǎo)致思政教育缺乏實(shí)質(zhì)的效果。

2思政教育框架內(nèi)的大專學(xué)生階梯性優(yōu)化措施

2.1初期促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

大一是大專學(xué)生思政教育的初期。在這一重要階段中，學(xué)生還具有稚嫩的特點(diǎn)，其思想信念還不夠堅(jiān)定，心理也比較容易受到界環(huán)境的影響，因此，也是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。為了促使學(xué)生形成正確的三觀，在進(jìn)行思想政治教育過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，而且還需要采取不同形式進(jìn)行三觀教育。例如，課堂灌輸、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等。另外，由于學(xué)生還處于適應(yīng)階段，所以需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，以便增強(qiáng)其信心，使其盡快適應(yīng)新的環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加明確學(xué)習(xí)的方向，樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排課余生活，進(jìn)而可幫助學(xué)生有效完成生活角色與學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。另外，在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變過程中，人際角色轉(zhuǎn)變也是最重要的內(nèi)容之一，因此在思政教育中，還要教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，提升其人際交往能力，不管是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是以后工作和生活都有一定的幫助。為了實(shí)現(xiàn)這一教育效果，教師需要采用多種思政教育方式。

2.2不同階段的學(xué)生，要以不同的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行思政教育

在大學(xué)階段，大專學(xué)生思想的深度、所處的環(huán)境、遇到的事物都不盡相同。因此學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和不同年齡段，基于學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生的心理活動(dòng)，了解學(xué)生的行為處事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的正確思政教育。思政教育一定要落到實(shí)處，注重實(shí)踐，不可只是一味地組織講座，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，流于形式。只有將思政教育的思想作用到學(xué)生日常行為思想當(dāng)中去，思政教育的宗旨才算達(dá)到了。正確的思想路線在學(xué)生的心中打下了基礎(chǔ)，那么學(xué)生的人生觀價(jià)值觀都會(huì)得到改觀，為學(xué)生現(xiàn)在及以后的生活做好準(zhǔn)備。另外，思政教育要和學(xué)生的專業(yè)差異來制定不同的教育方式。不同的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的不同，所遇到的問題以及所采用的思想方法也不盡相同，所以思政教育要和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相融合。在學(xué)生大三的實(shí)習(xí)階段，同時(shí)也是學(xué)生們踐行思政教育的階段，學(xué)校和有關(guān)實(shí)習(xí)單位要加緊對(duì)學(xué)生思想觀念和行為處事方法的監(jiān)督與改正，注意學(xué)生們?cè)谒枷肷嫌泻无D(zhuǎn)變，在行為上又是如何踐行的。這樣，思政教育的以人為本，落到實(shí)處的宗旨才算是達(dá)到了。

2.3加強(qiáng)師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)

在新時(shí)代的教育環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也逐步運(yùn)用到教育教學(xué)中，因此大專院校可以充分利用這一優(yōu)勢，增強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)關(guān)系，給思想政治教育充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)校可以創(chuàng)建專門的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，抓住現(xiàn)代學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上平臺(tái)上講授思想政治內(nèi)容。學(xué)生一旦有此方面的問題，也可以及時(shí)網(wǎng)絡(luò)咨詢、請(qǐng)教老師，這樣可以及時(shí)、有效的解決學(xué)生的問題，促進(jìn)思想政治的學(xué)習(xí)。在師生面對(duì)面的教育中，有的學(xué)生礙于情面，有問題也難以開口詢問老師，這就直接限制了學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，給學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)提供了更便捷的通道。

結(jié)語

總而言之，大專院校課業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展都具有階梯性特征，因此為了提高思政教育的實(shí)效性，需要合理構(gòu)建思想政治教育階梯性模式的框架。在初期促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在中期注重學(xué)生成熟思維品質(zhì)的培養(yǎng)，大三階段還要幫助學(xué)生由“大學(xué)人”向“社會(huì)人”過渡，進(jìn)而可幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立民.以人為本探索大學(xué)生思政教育新方法[J].中國高等教育，2008（18）：38-39.