《python運維技術》混合式教學模式探索

蘇健淵

摘要：在《python運維技術》教學過程中，采用線上與線下、講授與實踐相結合的混合式教學模式，不但提高了教師的教學效率，同時學生可以利用更多的課余時間在線上平臺進行自主學習，對知識和技能掌握更扎實，也讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關鍵詞：混合式教學;線上;線下;運維技術

混合式教學模式

混合式教學即“在線課堂”+“傳統(tǒng)面授課堂”模式教學，結合了在線學習和傳統(tǒng)課堂教學兩者的優(yōu)勢，由于其教學手段豐富，學習內容多樣而且可以隨時隨地的進行學習，越來越受到教師和學生的歡迎。

混合式教學是教學和學習概念的改進，而不是簡單的線上模式和線下模式功能相加。混合式教學模式，即考慮了課程教學需求，也考慮了學生學習需求，未來工作對學生的技能需求和實際的教學環(huán)境等各方面，充分利用線下課堂教學和線上學習的互補優(yōu)勢，使學生能隨時隨地的進行有指引的學習，教師也能即時對學生的學習情況進行監(jiān)督和獲得教學反饋，不但體現了學生的學習主體性，也發(fā)揮了教師的主導作用，從而達到更好的教學和學習效果。

混合式教學模式的優(yōu)勢

教學資源多樣化，多角度激發(fā)學生的學習興趣

線上學習平臺上包含大量的課程資源，包括課件、試題庫、教學案例、微視頻、動畫、音頻等。將晦澀難懂的知識轉化成形象生動的視頻或動畫，比文字更能吸引學生的興趣，使學生能更多的利用課外時間進行自主的學習，逐年累月，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

增加教學內容，提高教學效率

混合式教學：教師通過線上學習平臺發(fā)布課前預習的內容，學生在課前根據預習指導進行自主學習;課中，教師在學生課前的自學基礎上進行指導和改正，完成案例教學、分組演示、學生提問、作業(yè)布置等，幫助學生完善自身知識體系架構;課后，教師通過線上學習平臺督促學生按時完成課后作業(yè)，并及時對學生的作業(yè)進行批改和反饋。這種教與學相互結合的教學模式，即充分發(fā)揮了教師主導用，也體現出學生主體性。

教師與學生溝通順暢，即時解決學生問題和獲得教學反饋

在課前預習和課后做作業(yè)過程中，遇到問題可通過學習平臺及時與教師進行交流，同時也節(jié)約了課堂時間，師生有效交流時間比傳統(tǒng)的課堂教學多，學生的學習質量和效率也因此得到提高。教師也可以通過線上學習平臺獲得全面的教學反饋，根據教學反饋及時改正教學方法、豐富教學資源等，提高教學效率。

混合式教學模式實踐

Python運維技術是一門操作性強的計算機編程類課程，互聯網上也有比較多關于學習python的教學資源，但有很多資源跟運維技術無關。因此，如何整合網絡資源，搭建適合高職學生學習的課程資源庫是本文研究的第一步。

建設課程資源庫

根據高職學生的特點、人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和社會職業(yè)需求，將整個課程內容分解成9個大任務35個小任務，從python基本語法，正則表達式，python腳本管理linux系統(tǒng)到如何使用運維工具fabric、ansible等，由淺到深，循序漸進。每個小任務都有課件對其進行詳細的說明，并附有1到2個小視頻進行講解，時間大約為8-15分鐘。每個小視頻將講解1到2個知識點，時間大約在10分鐘為宜，視頻時間過長會降低學生學習的積極性。

同時，為了幫助學生能更好的掌握知識，課程資源庫還包括了試題庫、教學案例、討論題、優(yōu)秀作品等教學資源。以豐富的有層次的教學資源來幫助學生由淺到深學習。

課前在線上學習平臺發(fā)布任務，學生完成有目標的預習

課前，教師通過超星云課堂將本次課需要學習的知識點、完成的任務、學習的課件和視頻等通過清單的形式發(fā)布出來，分小組來完成預習任務，有目標的指引學生進行自主學習。教師在線幫助解決學生在預習過程中遇到的問題，并做好記錄，遇到典型問題整理好思路帶到課堂上與學生分享。同時，通過在線平臺，教師可以了解學生的預習情況，定期督促預習進度落后的學生，保證預習效果，為課堂教學打下良好基礎。

線下課堂教師講授知識點，學生分組演示預習成果，教師點評

在課堂上，由于學生課前有充分的預習，教師先進行知識點的梳理講解，把學生課前預習的內容進行重現，這時學生對知識接受得比較快。接著與學生進行互動，了解學生預習中遇到的問題和困難，并幫助他們解決。

然后，進入實訓鞏固環(huán)節(jié)。學生在重新理解了知識點之后，再對之前預習的成果進行修改，然后按照分好的小組進行成果展示。教師對每個小組的演示進行點評，對他們的學習成果進行肯定，充分調動學生的學習積極性。

課后練習鞏固

課后，教師通過線上平臺發(fā)布課后作業(yè)，學生在線完成，同時，對于一些比較難以理解的知識點，學生可以通過線上平臺的教學資源：課件、視頻和案例等進行回顧復習，加深理解。遇到問題也可以線上向教師求助，教師會及時給予解答和幫助。

結語

綜上所述，教學是一個復雜的過程，但其實質是全體師生參與互動，相互配合。在混合式教學過程中，線上要求學生積極主動的學習，無論在線上還是線下，學生和教師都可以進行充分的溝通交流，即充分發(fā)揮了教師的主導作用，也體現出了學生的主體性。經過一個學期的混合式教學實踐，教學效果較以前的傳統(tǒng)式教學有明顯的提高，學生的基礎知識牢固，實踐能力強，而且學習的主動性和積極性有很大程度的提高。混合式教學依賴于在線學習平臺，學生課前和課后大部分時間都是利用在線學習平臺的教學資源進行自主學習，因此，線上教學資源的質量的好壞是混合式教學效果的關鍵，也是我們今后需要不斷提升的地方。

參考文獻：

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【2】李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，7（135）：1-6.