魏小軍
摘要:化學知識來源于生活實踐,教師在課堂教學中要把化學知識與社會生活實踐緊密的聯系在一起,不僅可以豐富學生的生活經驗和社會經驗,而且也能激發學生學習化學的興趣,使學生從化學的角度慢慢的來認識自然與環境的關系,分析有關生活現象。
《化學新課程標準》中指出:“義務教育階段的化學課程要突出于生活實際的聯系。要體現出啟蒙性、基礎性。讓學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系,分析有關生活現象。”化學在很大的程度上促進了現代社會的文明和進步,并且為人類解決資源、環境、糧食危機、衛生以及健康等很多重大問題提供了可能解決的方案。因此,教師在化學教學中要緊密聯系生活,用化學知識解釋社會生活現象,對學生學好化學知識會起到重要的作用。
陶行知認為,生活即教育,教育是從生活中得來的。新課程提倡“生活化教學”,強調課堂教學要以學生為本,貼近生活,貼近時代。把社會生活引入到化學教學中,構建“生活化課堂”,可以使化學教學變得活潑而有趣味。通過以學生日常生活中的事例為切入口,創設問題的實際應用情境,培養學生運用化學知識去觀察、分析、解釋周圍各種實際情境的能力,能夠使學生積極主動地獲取化學知識。
一、初中化學課堂教學導入要聯系生活
我們知道導入是課堂教學的前奏,“良好的開端是成功的一半”,而完美的課堂導入則是一堂高質量化學課的關鍵。初三的學生剛剛接觸化學,對于他們來說,學習化學既陌生又新鮮,它要求教師充分把握學生的心里特點、對生活的認識需求以及教學內容和目的等,挖掘相應化學知識在生活中的現象、應用作為導入,引起學生的好奇心,能在一瞬間就要吸引學生的注意力,讓學生對本堂的教學內容產生濃厚的學習興趣,為一節高質量、高效率的化學課奠定基礎。
比如,在日常生活中,我們打開啤酒蓋和易拉罐飲料是出現的現象,可以用來引入影響氣體溶解度的因素;在講“燃燒和滅火”時,讓學生進行小組討論:(1)在火災中如何逃生?(2)如何救火?(3)面臨煤氣泄漏或是炒菜時油鍋著火,又該采取什么措施?(4)在夏天的晚上,野外的“鬼火”是怎么回事?(5)當我們身在煤礦井下、加油站、酒廠、面粉廠時為什么要禁止煙火?這些問題都是來自于人類的生活,將會引起學生的激烈討論,并且是分小組討論,體現了新課程理念——合作學習。
二、生活化實踐,促進對化學知識的形成、掌握
新課程理念提出化學課堂教學要面向學生未來的生活世界。學生在學校的生活學習是有限的,并且在學校學習的都是理論知識,但是以后他們所面對的是未來長期的社會實踐。
如果教師在教學過程中只注重知識的傳授而缺乏引導學生的實際應用,那么肯定會出現高分低能的結果。所以,教師在保證化學課堂教學質量的同時,還要不斷地鼓勵學生積極參與到具體的生活實踐中,讓學生在具體的生活實踐中感受化學,讓所學到的化學知識能夠得到升華和延伸。唯有這樣做才能使學生充分的、巧妙的把所學的化學知識與具體的生活實際聯系起來,從而可以讓學生能夠更加深刻的體會到所學化學知識的價值。
三、結合生活實際,進行家庭小實驗
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。所以,教師在化學教學中要引導學生運用化學知識,結合實驗探究,利用家庭小實驗去探索解決現實生活中遇到的問題。
例如,讓學生討論怎樣除去燒水用的鋁壺或熱水瓶內膽中的水垢,學生通過討論、查資料,并且請教家人做許多嘗試,這樣既帶動學生思考、學習,又促使學生自己動手,同時對相關的化學知識理解得更加的深刻。
學生通過做家庭實驗不但深刻的理解的化學概念,掌握了物質的性質,而且也良好的培養了學生的實驗探究能力和創造能力。
四、結合社會熱點,布置課外調查
學生在日常生活中讀書、看報、看電視、上網,甚至是聊天都會接觸到化學知識,一個優秀的化學教師,只要引導學生善于發現,善于利用,就能夠很好的開闊學生的視野,使學生增長知識。教師可以布置一些假期作業,讓學生做一些社會調查。
比如:(1)什么是白色污染?為什么我們國家要出臺“限塑令”?(2)什么是溫室效應?(3)化學鹽的成分是什么?(4)神舟七號運載火箭的燃料是什么?飛船中運用勒那些金屬?這些問題只要學生在生活中稍加留意就可以找到答案。它不僅豐富了學生的化學知識,培養了學生善于學習的好習慣,而且也能夠培養學生關心社會、關心人類發展的優良素養。
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”化學教學具有生命力,初中化學是生活的中心學科,無論是在新課標理念的要求下,還是從化學這門學科的性質出發,在初中化學教學過程中與生活實際聯系起來是非常必要的,攜生活于化學,將生活引入到化學課堂,只有這樣我們才能更好的使課本貼近生活、融入生活,讓學生意識到化學來源于生活,同時又服務生活,讓學生能夠巧妙合理的的把理論與實踐結合起來,去體驗感悟,牽動心靈、引起思想共鳴,促進學生全面、健康的發展。也唯有如此,初中化學課堂才會更加的生動精彩,效果才會更加凸顯。