高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記方面教學(xué)策略研討

楊興香

摘要：英語(yǔ)是現(xiàn)在學(xué)校教育中的必修課，并且我國(guó)現(xiàn)在的教育過(guò)程中也十分重視英語(yǔ)的教學(xué)。而對(duì)于許多高中的老師來(lái)講，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中卻經(jīng)常面臨著一些壓力，尤其是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方面。學(xué)生們有的對(duì)大量的詞匯記憶沒(méi)有興趣，有的往往采用傳統(tǒng)的記憶方式，記憶效率很難提高。而許多老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有好的方法幫助學(xué)生們既能夠提起英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，又能夠提高記憶的效果。針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我們也進(jìn)行了總結(jié)和反思。分析了現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶方面存在的誤區(qū)，并且針對(duì)存在的這些問(wèn)題，給出了一些在教學(xué)方面提高學(xué)生詞匯記憶能力的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯

引言

在小學(xué)和初中，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有所接觸，但是那時(shí)的英語(yǔ)課程較為簡(jiǎn)單。而到了高中他們要面臨更加困難的語(yǔ)法和詞匯，這對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。同時(shí)，高中生現(xiàn)在也面臨著較大的高考?jí)毫Γ⒄Z(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾幸舱紦?jù)著較大的比例，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯便是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的東西，如果掌握不好詞匯，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)是非常困難的。如今許多高中生在記單詞的過(guò)程中往往沒(méi)有系統(tǒng)的方式，只是死記硬背，這樣不僅效率不高，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)詞匯的記憶進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。[1]

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的誤區(qū)

高中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶困難，一方面是學(xué)生不懂得單詞記憶的方法，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這樣可能短時(shí)間內(nèi)記住了，但是時(shí)間久了就會(huì)忘記。這樣記憶單詞不光記得不牢固，而且學(xué)習(xí)效率也很低。當(dāng)然這只是一方面的原因，另一方面是老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生講解單詞和單詞記憶的方法，導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過(guò)程中走了太多的彎路。[2]

1.單純的進(jìn)行詞匯講解

許多老師在講單詞的過(guò)程中只是單純的對(duì)單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中很難對(duì)單詞留下深刻的印象，并且長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)著這種乏味的講解過(guò)程容易產(chǎn)生厭煩的情緒。我們都知道高中英語(yǔ)中的單詞量比較大，老師在講解的過(guò)程中通常會(huì)加入大量的詞匯解析，并且大多數(shù)都需要記憶，這樣就會(huì)大大增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。本來(lái)大量的單詞記憶對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很重的任務(wù)了，再加上這些肯定會(huì)讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。[3]

2.缺乏針對(duì)性的練習(xí)

高中英語(yǔ)課本中的單詞量很大，而且里面有很多的形近詞，這些詞匯在記憶起來(lái)很難進(jìn)行區(qū)分，所以老師在講解過(guò)程中應(yīng)該對(duì)這些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分和講解。但是在課堂的教學(xué)中，老師們往往忽略這些問(wèn)題，他們經(jīng)常從自身的角度出發(fā)，感覺(jué)這些沒(méi)有太大的問(wèn)題。并且針對(duì)這些詞匯老師們也只是將單詞的區(qū)別告訴學(xué)生，或者通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)區(qū)分，但是缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練。沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生們很難在今后的學(xué)習(xí)中明確的區(qū)分這些詞匯。當(dāng)然，不僅僅是形近詞，許多難以記憶的單詞都應(yīng)該設(shè)置專門的訓(xùn)練，而在我們的課堂中通常缺少這一環(huán)節(jié)。

3.閱讀文章中忽略對(duì)詞匯的重視

英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的過(guò)程中通常只在固定的時(shí)間講解單詞，這樣學(xué)生們很難了解單詞真正的含義，更無(wú)法清楚單詞再具體語(yǔ)境中應(yīng)該怎么了解。而閱讀的過(guò)程恰恰能夠幫助學(xué)生們?cè)黾訉?duì)單詞的了解，進(jìn)而在詞匯記憶方面更加容易。但是許多老師在講文章或者閱讀理解的時(shí)候只是大致翻譯一下文章，講一講文章中用到的相關(guān)語(yǔ)法，而對(duì)文章中相關(guān)詞匯的講解很少，這樣就大大浪費(fèi)了文章的價(jià)值，并且不利于讓學(xué)生養(yǎng)成從文章中記憶單詞的習(xí)慣。

二、英語(yǔ)詞匯識(shí)記的教學(xué)建議

1.讓學(xué)生采取重復(fù)記憶的方式

單詞記憶并不是一朝一夕就能夠完成的，我們都知道英語(yǔ)單詞最難的一點(diǎn)便是經(jīng)常性的遺忘，而應(yīng)對(duì)這種問(wèn)題的方法就是反復(fù)不斷的進(jìn)行記憶。我們都知道艾賓浩斯遺忘規(guī)律，在記憶初期遺忘的速度也最快。所以我們?cè)诮虒W(xué)生記憶單詞方法的時(shí)候可以讓他們通過(guò)重復(fù)記憶的方式進(jìn)行訓(xùn)練。在單詞記憶完成的前兩天，每天重復(fù)記憶一道兩邊詞匯，并且逐漸的減少記憶的次數(shù)。這樣在記憶新單詞的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)以往的詞匯，大大增加了單詞記憶的牢固性和效率。

2.重視詞匯的聽(tīng)、讀過(guò)程

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中是先練習(xí)文字的發(fā)音，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中我們也可以借鑒這種方式，通過(guò)正確的發(fā)音來(lái)輔助單詞的記憶。我們都知道英語(yǔ)詞匯在拼寫的過(guò)程中有很多字母的發(fā)音是固定的，所以通過(guò)準(zhǔn)確的發(fā)音能夠幫助我們提高詞匯記憶的效率。并且我們?cè)诰毩?xí)單詞發(fā)音的過(guò)程中還能夠鍛煉我們的口語(yǔ)能力，幫助我們提升英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，而英語(yǔ)詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。所以老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生在單詞記憶方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的制導(dǎo)，幫助學(xué)生們更加輕松的記憶單詞。通過(guò)上述的教學(xué)建議，學(xué)生們可以通過(guò)多種方法來(lái)記憶單詞，能夠大大提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊.高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，（5）：55-60.

[2]項(xiàng)蕓.高中英語(yǔ)詞匯趣味識(shí)記方法的探究及應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2014，（6）：263-263.

[3]劉顯海.高中英語(yǔ)詞匯識(shí)記教學(xué)中的問(wèn)題與核心思路探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2016，（5）：21.