讀后續寫在高中英語寫作教學中的教學實踐

單柳詩

【摘要】讀后續寫是一種有效促進外語學習的方法，其最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，體現了“以讀促寫”的讀寫教學理念。本文以筆者執教的一節課為例，踐行新課程標準，以“三段參與，四環導學”為教學模式，探索讀后續寫在高中英語寫作教學的應用，重點關注讀寫微技能的滲透和學生主體的凸顯，并在此過程發展學生的核心素養。

【關鍵字】讀后續寫 新課程標準 核心素養

【中圖分類號】CJ633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-135-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重語篇能力。寫作是一種重要的綜合性的思維活動，對于提高高中學生的英語綜合能力極為重要。但在實際教學中，許多教師更多地關注學習詞匯、語法等知識的掌握，而忽視對學生寫作能力的培養。讀后續寫是語言的模仿與創造性使用有機結合起來，從而促進外語的學習。（王初明2012）閱讀是語言習得的輸入環節，而寫作是語言習得的輸出環節，兩者是不可分割的兩個方面，讀后續寫有明顯的促學優勢。

二、讀后續寫在高中英語寫作教學中的教學實踐

下面以自己的教學實踐為例，淺析如何在高中英語寫作教學中實現讀后續寫的教學目標。

（一）教材分析

筆者授課所用的教材是人教版高中英語教材必修五，教學內容為必修五第二單元The United Kingdom的Using Language部分，語篇題目是：SIGHTSEEING INLONDoN.

本篇章主要授課內容是語言運用部分的閱讀材料，閱讀文本是一篇典型的游記，講述了作者在倫敦旅游的經歷，向學生展示了異國風情。文本中使用了大量的形容詞和從句對倫敦的風景名勝進行了描述，是學生學習游記的典型范本。文本在描述了倫敦的所見所聞后，作者在文末對去溫莎城堡的旅行充滿期待，這就為學生續寫在溫莎城堡的游記創造了情景，為訓練學生寫作能力提供了良好的文本。所以本教學設計引導學生閱讀游記，分析游記寫作特點，學習游記寫作的詞匯和句型，并在此基礎上完成讀后續寫的訓練內容，讓學生掌握游記寫作，最終達到以讀促寫的目的。

（二）教學目標

通過讀后續寫.學生能夠使用所學課文語篇中的句子結構句型和一些游記旅篇特點的詞匯進行模仿;并且學生能夠在限定時間內完成寫作，從而提高學生的寫作能力。

（三）教學過程Stepl：課前參與設計完成導學案背景教材閱讀，并預習文章SIGHTSEEINGIN LONDON.

【設計意圖】

導學案背景材料的閱讀是關于英國倫敦的風景名勝的介紹，跟文章內容息息相關，所以課前安排學生進行閱讀并預習課文。Step2：課堂參與設計

Task 1：情景設置，問題導學

Free talk

（ 1） Have you ever been to London？

（2） What is London famous for？

【設計意圖】

此環節激活學生的關于倫敦的背景知識，為學生的閱讀活動提供情景。

Task 2：精講點撥，交流展示

Make a list of Zhang Pingyu' s tour of Londonand a comment on each place she visited the first day

【設計意圖】

讓學生快速閱讀文章找出文章的主旨大意，訓練學生掌握文章主旨大意的閱讀微技能，并通過設置填空的形式，降低學生完成練習的難度。同時讓學生列出參觀的景點，訓練學生跳讀的閱讀微技能。

Task 3：限時訓練、遷移應用

Writing寫作

（1） Show some pictures of Windsor Castleand introduce some background knowledge of it tostudents.

【設計意圖】

本環節通過PPT中圖片的展示為學生們提供更多關于溫莎城堡的信息，其中包括溫莎城堡的外在景觀，伊麗莎白女王在溫莎城堡出現的圖片和一些游記中的圖片，為學生的讀后續寫提供更多的鋪墊。

（2） While-writing

The next day Pingyu was leaving London forWindsor Castle and she hoped to see the Queen. Whatwere her comments about the Windsor Castle？ Do youthink she would see the Queen？

Discuss with your team， and write down whathappened to Pingyu while visiting Windsor Castle. Tryto use the words and sentence patterns in the reading.

The fourth day， Pingyu got up early in themorning， hoping an amazing tour at Windsor Castle.一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一

【設計意圖】

由閱讀過渡到寫作需要集中、有效的思維，這給學生帶來極大的挑戰，他們需要在有限的時間內進行多角度的思考。本環節為學生創造一個參觀溫莎城堡的情景，要求學生描寫溫莎城堡的景色，并假設學生是否會遇到伊麗莎白女王，展開學生的想象力，開展讀后續寫的寫作環節。

Task 4：拓展提升，歸納總結

自我評價：根據高考寫作標準修改自己的作文。

【設計意圖】要求學生根據高考英語作文的評分標準，從結構、語言、結構和卷面等方面進行評價，目的是要學生明確高考英語作文的評分標準和提高學生的應試技巧。還有，讓學生修改自己的作文查看作文的結構是否清晰，內容是否完整，此外還要檢查有無語法、拼寫錯誤，以及標點符號的正確使用（王秀榮，2018）。這樣可以提升學生自我學習能力與糾錯能力。課堂時間有限，所以課堂上只讓學生修改自己的作文。

Step3：課后參與設計

小組內交換作文進行修改，每人至少改三份作文，并給出修改方案并在下節課課堂上相互推薦。

設計意圖：讓學生參與評價他人作文并給出修改方案，這無疑也是一次相互學習的機會，目的是幫助學生提升他們的學習參與度和主觀能動性，讓學生在修改同學作文的過程中學會反思。最后同學之間互相推薦，向全班展示。這樣的方式可以激發學生寫作熱情，同時培養學生的小組合作精神，有效溝通。

三、“讀后續寫”的思與悟

讀后續寫是提高外語學習效率的一種有效方法（王初明，2012），本節課的文本趣味性較強，能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀微技能;同時寫作教學任務不拘泥于特定模式，給學生充分的選擇空間，學生在習作過程中能夠發揮自己的想象力，體現學生的個性發展，幫助學生通過語言模仿和內容創新不斷提高學生的寫作能力。提高學生寫作水平不可能一蹴而就，是一場持久戰。本節課是讀后續寫的實踐課，重難點在于如何基于閱讀引導學生有話可寫，調動學生的寫作積極性，在讀寫中培養學生的核心素養。“讀后續寫”教學模式僅是一個初步的探索，在這種三段參與，四環導學模式下如何提高學生深度閱讀的效率，如何選擇閱讀材料引導學生續寫，乃是筆者未來教學實踐中需要進一步探索的問題。

[參考文獻]

[1]教育部;普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]王初明.讀后續寫一一提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7

[3]王秀榮.例談讀寫結合的寫作教學實踐探究[J].中小學外語教學，2018（3）：43-47.