小學一年級語文如何進行讀寫結合的訓練

鄧美群

【摘要】雖然低年級的語文教學是以識字為重點，但也不能忽視了讀和寫的重要『生。在教學中應善于用教材教語文，在學生充分感知文本的基礎上，找到課文的讀寫結合訓練點，精心設計隨文練筆，巧妙地把寫話訓練有機地融入閱讀教學，幫助學生逐步學會如何運用語言文字表情達意，進而全面提高學生的語文綜合素養。低年級的語文老師如果能將寫話訓練貫穿于閱讀教學過程中，采用靈活多樣的訓練方式，選準讀寫結合點，有層次、有針對性地對學生施行彈性教學，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，提高學生的語言表達能力。這樣學生學習語言就不會只停留在理解、感知語言文字的淺層面上，而是隨著訓練的逐步推進，也逐步學會運用祖國語言文字了。

【關鍵字】朗讀 積累 仿寫 擴寫 編故事

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-129-02

在《新課標》中對于我們語文教學提出了明確的讀寫結合的要求。《新課標》在第一學段“閱讀目標”中的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。“誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”在“寫話目標”中的要求是： “在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。雖然低年級的語文教學是以識字為重點，但也不能忽視了讀和寫的重要性。我們在教學中應善于用教材教語文，在學生充分感知文本的基礎上，找到課文的讀寫結合訓練點，精心設計隨文練筆，巧妙地把寫話訓練有機地融入閱讀教學，幫助學生逐步學會如何運用語言文字表情達意，進而全面提高學生的語文綜合素養。我在低年級平常的語文教學中讀寫結合的訓練方法主要有以下幾種：

一、在朗讀中積累詞句

詞語教學是低年級的主要任務。在學生理解詞義的基礎上，創設語境，引導學生用其寫一兩句話。要求是用詞正確、句子完整。這是低年級讀寫結合最常用的方式，也是小學六年一以貫之的訓練方法。一年級小朋友剛離開幼兒園，學習雖然成了他們的主導活動，但是，他們對學習任務尚不能很好地理解，在學習活動中，很大程度上受到情緒的支配，因此，在課堂上調動學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀的基礎上積累詞句。如我在教一年級語文上冊《小小的船》一課時，利用韻文瑯瑯上口的特點，加上教師煽情的描述，讓孩子們感覺到自己就在幽靜的夜空中，邊翩翩起舞邊動情朗誦。在這樣的情景下朗誦，孩子們既感受到夜空的美妙，也積累了詞語：“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”。我還引導學生說說：彎彎的（

），如：“彎彎的小河、彎彎的月亮、彎彎的香蕉、彎彎的鐮刀”;閃閃的（

），如： “閃閃的星星、閃閃的燈光、閃閃的鉆石”;藍藍的（

），如： “藍藍的天、藍藍的大海、藍藍的燈光。并在朗讀中積累了句子“彎彎的月兒像小船”。

又如我在教一年級語文上冊《四季》一課時，我分別利用齊讀、個別讀、表演讀等各種朗讀方法，激發孩子的朗讀興趣。孩子們在不知不覺中積累了“尖尖、圓圓、彎彎”等詞語，我還隨機讓學生說說：（

）尖尖的，如：筆尖尖、耳朵尖尖、針尖尖;（

）圓圓，如：月亮圓圓，太陽圓圓，籃球圓圓;（

）彎彎，如：月亮彎彎，小船彎彎，小路彎彎，還積累草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎等詞句。

二、在積累中仿寫句子

模仿是兒童學習語言最主要的方法，在模仿中學習語言的組合形式，在模仿中內化語言的運用方法，在模仿中整合表達自己的見聞感受，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。在低年級語文閱讀教學中，老師可以潛移默化地指導學生模仿句子（句式）并進行遷移運用，以此來優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。低年級教材的特點是：內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活，且文質兼美，語言典范。讓學生模仿課文中經典、規范的句式、段落以及篇章結構，對于提高低年級孩子的寫話水平是大有裨益的。“讀”和“寫”二者有著密切的聯系。它們之間相互依賴、相互促進，是一個有機整體。“讀”完就“寫”，加深了學生學的印象，提高學生寫的水平，真正做到學以致用。模仿是孩子的天性，在教學過程中，我們可以提供一些例句，讓學生仿照例句說說，或者是老師先寫一個例句，給學生提供一個明確的模仿對象。在一年級上冊課文《比尾巴》課后的“照樣子做問答游戲。”中，我出示句子：“誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。”要求學生仿說：誰的樣子最可愛？（兔子的樣子最可愛。）給出了例句，學生很容易就能按要求把句子填寫完整。接下來讓學生仿寫句子，加深難度，學生也能輕易寫出來了。這是遵循“由淺入深”的學習方法讓學生學會仿寫句子。

三、在會說會寫后擴寫句子

學生會說會寫完整的一句話后，可進行擴寫句子的訓練。通過擴寫使學生明白添加的詞語可以使句子表達地更清楚、更具體。一開始，讓學生補充事情發生的時間、地點。如（秋天），葉子（從樹上落下來了。接下了訓練學生補充修飾性的詞語，（美麗的）（秋天），（黃黃的）葉子（從樹上）（慢慢地）落下來了。又例如設計如下練習： “太陽升起來了。”是一個簡單句，由兩部分組成，前半部分是“誰”或“什么”（太陽），后半部分是“做什么”（升起來了）。如果我們把太陽的顏色和升起時的動態寫出來，成為：“一輪紅的太陽慢慢地升起來了。”句子的內容就更具體、形象了。擴句時，前半部分的中心詞沒有變，還是“太陽”，后半部分的中心詞也沒有變，還是“升起”，只是對它們進行了修飾和限制。然后讓學生對比著讀擴寫前后的句子，加深對修飾性詞語作用的理解。長此以往，學生的寫話就很會運用形容詞語了。

四、編故事，豐富想像

編故事這種形式是寫想象中的事物，可以是續編、改編故事，有不少課文的結尾意猶未盡，給學生留下了想象空間。老師在教學時就可以因勢利導，指導學生在理解文本的基礎上大膽想象故事情節的發展。例如讀了一年級上冊語文園地五的“和大人一起閱讀”的故事《拔蘿卜》，我引導學生展開想象寫一寫小狗還喊來了誰幫忙？后來怎么樣了？學生踴躍發言，有的說請來了小猴，有的說請來了小熊……他們團結一致，終于把大蘿卜拔起來了。

低年級教材，幾乎所有的課文都配有生動形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖除了可以理解課文內容，還可以為學生提供隨文練筆的機會。課堂上引導孩子把插圖變成文字，提高了他們的觀察、理解和語言表達能力。如一年級上冊的語文園地八的口語交際《小兔運南瓜》，我就引導學生充分發揮想象：小兔可以用那些方法把南瓜運回家？你喜歡哪種方法？為什么？并鼓勵學生大膽說出自己的想法，學生也紛紛發表自己的見解，有的說用車子運回去，有的說請好朋友幫忙，還有的說把南瓜像車輪那樣立起來，推著往家里滾，這個方法果然行的通，南瓜滾得還真快，還不用請人幫忙，我大夸小朋友們太厲害了。

總之，低年級的語文老師如果能將寫話訓練貫穿于閱讀教學過程中，采用靈活多樣的訓練方式，選準讀寫結合點，有層次、有針對性地對學生施行彈性教學，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，提高學生的語言表達能力。這樣學生學習語言就不會只停留在理解、感知語言文字的淺層面上，而是隨著訓練的逐步推進，也逐步學會運用祖國語言文字了。