文秘專業現代學徒制人才培養模式創新

舒青根

【摘要】現代學徒制既是一種職業教育制度，也是一種職業教育人才培養模式，具有強大的育人功能和效益，是我國職業教育發展的戰略選擇。本文圍繞現代學徒制人才培養模式創新這一熱點問題，在分析文秘專業人才培養中現存問題的基礎上，簡要闡述了現代學徒制人才培養模式的先進性，并在操作層面探討文秘專業現代學徒制人才培養模式創新的若干策略。

【關鍵字】文秘專業 人才培養模式 現代學徒制

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-113-02

人才培養模式是關系到職業教育的人才培養功能和人才培養目標能否實現的關鍵。現代學徒制既是一種職業教育制度，也是一種職業教育人才培養模式。實行現代學徒制是一項系統工程，是職業教育全面的、系統的、綜合性的變革，需要政府主導、社會參與、企業和學校組織實施。就學校和企業而言，主要在于構建并實施這一人才培養模式。而人才培養模式的構建和實施，必須憑借有效載體，這就是專業。專業是連接學校與社會、教育與經濟的紐帶，是培養人才的基本單位或教育基本組織形式，是構建和實施現代學徒制人才培養模式的依托。文秘專業的相關探索與實踐對創新現代學徒制人才培養模式具有特殊意義。

一、文秘專業人才培養中存在的突出問題

伴隨改革開放誕生的文秘專業，一度成為職業教育的熱門專業。教育部2000年頒布的《中等職業學校專業目錄》中，文秘專業被列為重點建設專業。但近十年來，在大力發展職業教育的背景下，文秘專業的發展反而江河日下，規模萎縮，建設停滯，質量落后。其原因主要有：

（一）思想觀念上將其誤認為“偽專業”。人才市場并未因文秘專業受到學生和學校追捧而加倍眷顧，反而不愿接收其畢業生;多數學校的文秘專業畢業生出路不暢，很難對口就業，又缺乏靈活的適應性，有條件的繼續深造或改學其他專業，無條件的只好從事其他低端工作;短暫的喧囂之后，文秘專業就門庭冷落，或則停辦，或則萎縮。于是，不少人便斷言文秘專業是“偽專業”：職場不需要職校開設文秘專業，職校培養不出職場所需的文秘人才。

（二）培養目標追求學問化。職業教育是一種以職業為導向的教育，其核心價值在于使無業者有業、有業者樂業，基本目標是培養具有職業能力的技能型人才。但是，由于文秘專業最初按照秘書學科建設，教師大都只接受過學科教育而缺乏職場工作經歷，因而一貫注重學問：教師教學問，學生學學問，考試考學問，以學問為標準衡量學生和教師的水平，主要針對認知，較少針對做事。

（三）課程設置沿襲學科化。課程是教育內容的基本形式，課程改革一直是教學改革的重要內容并成果豐碩。但是，文秘專業課程改革卻嚴重滯后：課程門類按照學科模式開設，“秘書學基礎”“文書學基礎”“檔案管理學基礎”等學科化課程大行其道;課程內容以基本概念、基本原理等學科知識為重點，技術知識未成為主體，工作過程知識則體現更少;課程結構雖然套用了“項目”“任務”“模塊”等名目，卻徒有虛名。

（四）培養方式遠離工作實踐。文秘專業的教學場所一直以學校和課堂為主，很少進入工作情境;教學條件主要依靠書本和講臺，好一點的加上信息化設備，很少像其他專業一樣進行實訓條件建設;教學方法主要是教師講、學生聽，讀書做題，死記硬背，很少組織操作訓練，更缺乏工作過程中的學習;教學組織主要采用班級教學，很少開展結對教學;考核評價大都以知識和筆試為主，很少通過完成工作任務來進行。

（五）校企合作舉步維艱。文秘專業開展校企合作比其他專業難度更大。對于校企合作的重要性，其他專業已有深刻認識，文秘專業卻缺乏認識。企業對圍繞文秘專業開展合作更沒有積極性。由于文秘職業崗位相對零散，企業很難批量接納學生，合作成本更高;由于文秘職業的工作對象多屬人事而非器物，企業更容易將合作當做包袱。

二、現代學徒制人才培養模式的先進性

在技能型人才培養遭遇體制性障礙、校企合作缺乏制度性保障的困境中，我國教育部門和職業教育界開始意識到建立現代學徒制的革命性意義，下決心開展現代學徒制試點。實踐證明，現代學徒制具有強大的育人功能和效益，優勢顯著。

（一）實現真正意義上的校企合作。校企合作是我國職業教育的基本方針，各級政府采取了多種措施，職業院校也盡力而為，但實現高質量的校企合作卻步履艱難。現代學徒制能有效整合學校與企業的教育資源，通過成本分擔和收益共享實現共贏，從根本上實現校企合作。相比原有的校企合作，現代學徒制實現了重大超越：強調企業在人才培養中的主體地位，注重行業和產業部門的作用，重視知識和技能在工作場景中的生成與應用，學徒的合法身份是企業的（準）員工，學徒與企業的關系主要成為“雇傭”與“培訓”的關系。

（二）實現真正意義上的工學結合。單純的學校教育模式無法從根本上消除職業教育脫離實踐的頑疾。實行現代學徒制有利于促進行業企業參與人才培養全過程，企業主導制訂培養方案能夠保障人才培養過程切實滿足企業需要;培養目標更加注重學徒能力，重視知識在工作場景的應用，強調基于工作經驗的高度自動化的工作過程知識的積累;工作本位的課程模式能加強學校與企業的聯系;工學交替的教學模式能將知識學習與技能訓練有機結合。現代學徒制人才培養更有針對性、實用性、有效性。

（三）有效提高學生的學習積極性。學生以準員工（學徒）身份為主，既能夠保障其合法權益和適當收入，又有助于規范和約束企業和學生的行為，提高責任感;教學環境與工作環境對接，教學內容與工作任務對接，教學過程與工作過程對接，加上以結對教學為主，有助于提高學習興趣;考核評價與工作實效和職業資格認證掛鉤，有助于提高學習主動性;就業機會的現實性和對職業發展的期待，有助于強化學習動機。

三、文秘專業實施現代學徒制的若干策略

文秘專業人才培養中存在的問題是認識和實踐雙重失誤造成的。現代學徒制在人才培養中的優越性，為文秘專業提供了一條光明的發展之路。在現代學徒制試點中，不應將文秘專業排除在外。文秘專業在實施現代學徒制過程中，必須優先進行以下改革和創新。

（一）摒棄“偽專業”的錯誤觀念。文秘是我國職業教育的重要專業類型，具有廣泛的社會需求和良好的發展前景。一方面，文秘職業人才具有廣泛的社會需求。在現代社會中，文秘工作滲透到了一切行業、所有領域;進入新世紀以來，對文秘人員的需求長盛不衰。另一方面，優質文秘職業教育完全能夠培養適應社會需求的技能人才，因為職業化和層級化已成為現代文秘工作的基本特征，文秘職業人才有其獨立而相對穩定的知識能力結構，可以通過職業教育習得和培養。

（二）解決培養主體問題。企業和學校是現代學徒制的兩大培養主體。統計表明，與現代學徒制培養主體相關的關鍵詞中，企業出現的頻率高達學校的3倍，可見現代學徒制在本質上是企業本位的人才培養方式，企業發揮主要作用。要通過立法等形式，激發企業的責任感、積極性、主動性和創造性，使其成為現代學徒制人才培養的第一主體。

（三）解決學徒身份問題。學徒同時扮演著員工和學習者雙重角色，而員工身份具有更加重要的意義。可以說，學徒的合法身份是未來的正式員工或服從相關培訓的員工，而不是正在實習的學生。必須通過招生與招工一體化以及合法契約的形式，在入學前確立學徒的合法身份。如果這一問題不能解決，任何形式的現代學徒制都將徒有虛名。

（四）解決課程和教學組織問題。課程是人才培養模式中的關鍵因素。必須以綜合職業能力為導向明確課程目標，培養學徒的辦文、辦會、辦事能力和相應的職業素養;必須以實踐為導向確定課程內容，使技術知識和工作過程知識成為主體;必須按職業活動的內在邏輯順序設計課程結構，對課程予以序列化;必須以工作場所為主進行課程實施，讓學徒主要在工作情境中通過完成工作任務來學習知識、習得技能。為此，要在職業能力標準、專業教學標準和課程標準的基礎上，制定切實可行且校企雙方認同并嚴格執行的人才培養實施方案和教學計劃，對教育教學和學徒工作的內容、形式、時間、流程、條件、師資、考評和組織管理等作出可操作的翔實規定。

注：此論文可支持“湖南省教育科學‘十二五規劃重點資助課題（職業教育現代學徒制研究）”（課題立項號：XJK015AZXX010）階段性成果之一。

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