探究實驗在高中化學教學中的應用

戚喜建

【摘要】隨著教學體制的改變，新型的教育理念逐漸深入人心，而實驗探究的教學方式也逐漸變成高中化學教師關(guān)注的教學模式。傳統(tǒng)的化學教學，教師還是多依靠口述的方式來幫助學生想象，但是卻難以提高學生的學習積極性，而探究實驗卻能夠幫助教師解決這樣的問題，本文將從什么是探究實驗教學、當今的應用情況以及改進意見這三個方面進行展開。

【關(guān)鍵字】高中化學 探究實驗 教學應用

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-063-01

實驗探究教學方法是一種新型的教育模式，它不僅能夠提高學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的學習興趣，還可以有效提高教師的教學效率。達到緩解教師教學壓力的同時還提高學生對于化學學習的學習積極性。因此成為了很多高中化學教師的必用教學方法，但實際上還是存在一些教師忽視教學理念的而導致教學效率下降的結(jié)果。為此我們將從探究實驗教學的概念進行展開。

一、什么是探究實驗教學

探究實驗教學是在教師的引導下學生利用自己所學或者所知的能力來發(fā)現(xiàn)、解決問題的一種教學方式。這需要教師突破傳統(tǒng)的教育理念，適當將自己的話語權(quán)留給學生，做到真正的以生為本。在開展探究實驗教學的模式中，學生勢必要利用自己的知識來動手解決問題，在這過程中學生的積極性和主動性都得到了調(diào)動，參與實驗的過程中也可以激起學生對于未知的興趣。而且高中化學實驗本就是一個較為明顯的實驗過程，學生可以在簡單的實驗中看到明顯的變化，這是很多文科教學所不能給予的。能夠看到對象的變化，學生才會更加積極主動的參與，這也是當今化學教師喜歡采用探究實驗教學的原因。

二、當今探究實驗教學的應用情況

探究實驗教學的應用固然是有好處的，但當今的教學還是存在一些問題。例如教師并沒有起到引導的作用，忽視探究的問題等，具體筆者在下面為大家進行展開：

1.教師沒有及時引導

學生的活動情況在探究實驗中所占的比例毫無疑問是最大的，教師也是希望能夠在這樣的實驗中能夠幫助學生發(fā)展自己的能力。但是教師卻不能忽視自己的作用。在選題和提供幫助這兩個過程中，教師千萬不要厚此薄彼，忘卻了自己的教學任務。很多學生遇到問題喜歡自己解決這個過程中勢必耗費很多時間和精力，教師也樂得讓學生自我探索，但這樣的前提主要在于學生所探究的方向是正確的，只有如此學生才會領(lǐng)會探究的樂趣。然而大部分教師更多時候知識充當旁觀者的角色，學生在錯誤的道路上越走越遠，教師卻不及時喊回，這只會降低教學質(zhì)量。

2.忽視探究問題意義

探究的選題毫無疑問是很重要的，這直接影響學生的研究熱情以及學習質(zhì)量。教師在學生選擇選題的時候就應該做好剖析，清楚自己這么做的原因和意義。只有當學生清楚自己試驗的意義在何處，學生才有可能在多次的失敗中堅持下去。然而當今的教師常常忽略了探究問題的意義和價值，單純的為了讓學生探究而探究，這無疑是違背了實驗探究的教學本質(zhì)。

3.探究方法選擇不當

教師在組織學生進行探究的前期，可以讓學生自由選擇探究方法，再讓學生進行討論，選擇出最優(yōu)解。但是在現(xiàn)實教學中教師更多的是讓學生自己選擇探究方法，而不從旁引導。這對于實驗而言可能會是災難性的，而對于學生而言則可能摧毀學生的學習積極性。

4.實驗器材缺乏

在高中化學實驗上很多最優(yōu)的方式會因為實驗器材缺乏而耽擱，很多教師認為既然實驗器材缺失，那么就不需要多花精力去做什么探究實驗。實際上缺乏實驗器具，讓學生利用生活中的物質(zhì)替代更能夠幫助學生建立對化學實驗的熱情。

三、如何更好地進行探究實驗教學

為了能夠更好的進行探究實驗教學，筆者認為除了對于當今現(xiàn)狀有一些針對性的解決方式之外還可以從以下三個方面進行：

1.創(chuàng)新教學目標

隨著改革的深入越來越多的教師開始重視學生的素養(yǎng)。因此教師在探究實驗的教學中更應該著重于提高學生的化學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的研究興趣和探究精神為主。對于最時興的話題就可以進行探究。例如2019年的諾貝爾化學獎的得主是發(fā)明鋰電池的John B.Goodenough，M.StanleyWhittingham，Akira Yoshino。教師就可以針對鋰電池開展探究實驗，以提高學生對于化學和時事的關(guān)注度。教師想要培養(yǎng)學生自我探究的能力，就應該多在課堂上引起學生的好奇心并給予學生解決問題的場所和方向，只有如此學生的能力才有可能被提高，教師的教學目標才有可能被達成。

2.創(chuàng)新考核方式

當今的教學方式還是以應試教學為主，但實際上這樣的教學方式早晚會被淘汰。因此作為有遠見的化學教師更應該主動更改對于學生的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式是依靠紙筆測試的方法檢測學生的語言表達和思維邏輯能力，教師可以利用實驗室的器具來構(gòu)建一套合理的評價體系，檢測學生的操作技能、實驗設(shè)計能力等，這些都是白紙黑字不能展現(xiàn)的能力，卻也是當代中國人需要的能力。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容

探究實驗無非是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這三個方面。因此教師可以多鍛煉學生這三個方面的能力以創(chuàng)新教學內(nèi)容。以上文所舉鋰電池為例，教師可以讓學生按照化學家的思維方式思考，為什么要從鎳鎘電池更換成鋰電池。這個問題將涉及到鎳鎘電池的弊端和鋰電池的優(yōu)勢，而這些都是教科書上沒有涉及的知識點，需要學生分析原理、和實踐操作才能夠得到答案。而在這過程中學生不僅能理解諾貝爾獎頒布的原因，也能夠清晰的理解當今的科學技術(shù)都是需要自己發(fā)現(xiàn)、學習才能夠有所突破的。在科學探究的領(lǐng)域里永遠沒有終點這一說。

總結(jié)

實驗研究的方法和理念毫無疑問都是符合高中學生的成長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律的，這樣教學方式無疑是推進學生對于化學方法的理解和探究，提高學生的學習效率，提升教師的教學水平的。因此教師更應該關(guān)注當今科技動向，扎實化學基礎(chǔ)知識以達到滿足引導學生探究實驗的能力，從而推進化學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王亞會，探究式教學方法在高中化學實驗教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：211.