啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的應用

朱素賢

【摘要】在新課改的背景和要求下，啟發(fā)式教學已經在很多小學院校的數學教學中進行應用，并且得到了很多的重視。為了能夠發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，數學教師需要在日常教學當中把學生的主體作用充分發(fā)揮出來，然后結合學生實際學習情況和差異來制定使用啟發(fā)式教學的教學方法，讓學生可以提升自身的自主學習能力和研究的能力。

【關鍵字】啟發(fā)式教學 小學高年級 數學教學 應用措施

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-061-01

對于小學生來說，如果在數學課堂中沒有教師的指導學習數學還是有一定難度的，所以教師教學效果和質量的高低影響著學生的數學成績和學習數學的能力。在新課改的要求下，需要教師將學生為主體的地位凸顯出來，利用啟發(fā)式教學模式幫助學生學習新的數學知識，尤其是對于小學高年級的學生來說，更應該讓他們通過啟發(fā)式教學模式提高學習數學的積極性和主動學習思考知識，帶動課堂的氛圍，讓學生有更多的學習興趣。

一、啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢

現階段我國小學高年級的數學教師還是在使用傳統的灌輸式教學模式讓學生來學習數學。在這種教學當中主導人員是教師，學生需要根據教師所講的內容接受新的知識，對于學生來說這只是在被動學習[1]。再加上數學有一定的抽象性和難度，讓學生在這種教學模式和氛圍下感覺學習數學非常的枯燥，提不起興趣也就沒有學習的積極性，時間長了更加不愛去學習數學，從而阻礙了學生的思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

但是如果使用啟發(fā)式教學模式，可以讓小學高年級的學生處在主體的地位，讓教師在教學數學的時候以學生為出發(fā)點，結合學生的愛好和學習情況進行教學，創(chuàng)建良好的學習氛圍和教學情景，讓學生對學習數學感興趣從而提升學習積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力，還可以鍛煉他們的思維和探究能力，對數學教學有著重要的作用。

二、啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的應用

（一）利用啟發(fā)式教學模式起到引導的作用

在小學高年級數學教學當中想要使用啟發(fā)式教學，需要教師先創(chuàng)建一個教學情境，之后再利用教師的引導能力帶領學生開拓自身的思維，從而讓學生在學習數學和思考數學問題的過程中能夠有自己的想法，可以自主的去學習數學和探究問題[2]。在小學高年級的數學教學中想要給學生正確的引導讓他們啟發(fā)自己的思維首先要做的就是教師避免將書本中的知識長篇大論或者是空洞的講解出來，應該強調一下知識的重難點，引導學生建立學習目標從而讓學生自主的去學習。

例如在六年級上冊《圓》的教學中，教師可以讓學生想象一下汽車的轱轆，如果將汽車的轱轆變?yōu)殚L方形或者是三角形是一個怎樣的場景。通過這個情境的創(chuàng)設啟發(fā)學生思維能力進行思考，從而幫助他們學習這節(jié)課的知識。適當的將學生生活中的情境加入到教學中來，不僅可以豐富數學知識還能夠將學生的學習興趣和積極性調動起來，讓學生在良好的學習氛圍下學習，從而提升學生的學習效率。

（二）選擇準確的啟發(fā)點啟發(fā)學生學習

如果教師的啟發(fā)點選擇的準確，那么可以有效的幫助學生解決在數學中所遇到的困難，所以教師需要選擇科學并且準確的啟發(fā)點。在選擇啟發(fā)點的時候還應該靈活的選取，這樣可以幫助學生拓展思維和提升自身的綜合素質。例如在教學《多邊形的面積》的時候，教師可以讓學生先想一下長方形和三角形的面積，在觀察一下書中的圖形和三角形以及長方形等圖形有什么關聯。教師可以在圖形方面下手，將這個點作為啟發(fā)點，讓學生將書中多邊形的圖形分割成自己熟悉的圖形，從而算出書中多邊形面積。

在這其中教師準確并且靈活的選擇了啟發(fā)點，讓學生可以利用之前學過的知識來自主學習所要講述的知識，并且積極主動的融入到教學情景當中。對數學知識進行啟發(fā)，找到新知識和學過知識的關聯，從而幫助學生掌握新的知識的同時還能復習舊的知識。所以說教師對學生的啟發(fā)點選得好簡直是一舉兩得。

（三）啟發(fā)式教學和傳統教學相結合

傳統教學模式和觀念根深蒂固，所以很難在短時間內就消除，但是傳統的教學模式又沒有辦法滿足現階段新課改對學生教學的要求，所以可以將啟發(fā)式教學和傳統教學模式相結合，因為傳統教學還是有可以選擇的優(yōu)勢，比如這種教學模式結合了學生的年齡特點并且在小學當中小學生接觸的數學中抽象的知識還是比較少，傳統模式在推進教學發(fā)展的方面還是有一定的作用[3]。在小學高年級數學教學當中，教師根據數學課本開展教學的同時應該適當使用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生自主學習的積極性和培養(yǎng)數學學習能力。

例如在教學《圓錐和圓柱》這一單元的時候，因為學生是初次接觸這兩個物體的教學，所以對這方面的知識和物體的特點不是很了解，教師就可以采用傳統的教學方法，先將書本中介紹圓柱和圓錐的形狀、組成和特點講解給學生，讓學生對這兩個物體有一個初步的了解。之后在采用啟發(fā)式教學。讓學生觀察圓柱和圓錐有沒有什么特點和之前所學的知識可以結合在一起使用，學生會通過圓柱的組成發(fā)現他其實是由兩個圓和一個長方形或者是正方形組成的，圓錐是由一個圓和一個扇形組成。這樣在學習之后知識的時候可以讓學生根據這一特點得到啟發(fā)，從而知道怎樣求他們的面積。

三、結束語

總而言之，根據新課改的要求，啟發(fā)式教學對于小學高年級數學的教學有著非常重要的意義，也是促進學生自主學習和激發(fā)他們的積極性以及興趣的重要教學方式。在利用啟發(fā)式教學的過程中需要結合學生的實際學習情況，讓啟發(fā)式教學發(fā)揮出最大的作用幫助學生學習數學。

[參考文獻]

[1]朱殿波啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的有效應用[J].好家長，2017（54）：79-79.

[2]陳偉明.啟發(fā)式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].好家長，2018（75）：117-118

[3]廖麗清.啟發(fā)式教學在小學高年級數學教學中的運用[J]新課程（小學），2017（10）：62-63