圍繞核心目標，開展歷史課堂教學

陳嘉勝

【摘要】教學核心目標是指在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，它是貫穿全課的主線，所有的教學素材、教學環節及教學問題都要圍繞這個主線展開。筆者結合自己的教學實踐，提出歷史課堂教學要始終圍繞核心教學目標，確立教學中心內容、創設探究性學習中心問題、突出教學中心情境。

【關鍵字】核心目標 歷史課堂教學

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-049-02

核心目標的提出，是指在若干教學目標中，總有某個教學目標起到核心引領作用，在對三維目標有統一性理解的基礎上，在具體的單元、課時教學設計中，選擇某些維度作為核心目標，結合其他維度的相關因素構成具體的教學目標體系[1]。正是這個核心的東西，成為貫穿全課的主線，所有的教學素材、教學環節及教學問題都要圍繞這個主線展開。筆者結合自己的教學實踐，提出歷史課堂教學要始終圍繞核心教學目標，確立教學中心內容、創設探究性學習中心問題、突出教學中心情境。

一、圍繞核心目標，確立歷史課堂教學中心內容

新課程教學反對機械地“教教材”，提倡靈活地“用教材教”，這就需要對教材內容作科學、合理、適度的整合。確定教學核心目標，圍繞核心目標，確立歷史課堂教學中心內容，這個中心內容處在整課知識結構的核心地位，是其他內容所不能取代的。

在《社會主義經濟體制的建立》一課的教學中，我首先深入研究分析提煉主題，確定教學核心目標。本課有三個目：戰時共產主義政策、新經濟政策、斯大林時期的經濟（即斯大林模式）。《歷史課程標準（實驗）》要求：“了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。列舉‘斯大林模式的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓?！备鶕n標要求，我將教學內容重新整合如下：

1.追隨“夢想”的實驗：戰時共產主義政策;

2.面對現實的“追夢”實驗：新經濟政策;

3.回歸“夢想”的實驗：斯大林模式;

基于蘇聯是世界上第一個社會主義國家，蘇聯的領導人和人民深受馬克思主義描繪的“共產主義夢”的影響，十月革命后，蘇維埃政權就開始為實現“共產主義夢”而實驗，其后的新經濟政策只不過是為實現“共產主義夢”而暫時放緩前進的步伐。而“斯大林模式”，就是蘇聯人回歸“共產主義夢”、加快實現“共產主義夢”的實驗。所以，我確立“蘇聯的共產主義夢”為教學核心目標，圍繞這一核心目標，我將“回歸‘理想的實驗：斯大林模式”確立為本課的教學中心內容，而將“戰時共產主義政策”、“新經濟政策”作為教學的兩個輔點內容，力求在一個中心上深入，在兩個輔點上拓展。

在實際的課堂教學中，我緊扣“蘇聯的共產主義夢”這一教學核心目標。例如：

（1）展示馬克思對未來社會的構想： “在生產力高度發達的資本主義基礎上建立社會主義一一實行公有制、計劃經濟和按勞分配，取消商品生產和貨幣?！币觥白冯S‘夢想的實驗：戰時共產主義政策”;

（2）展示“追隨‘夢想的實驗”受挫后列寧的反思：“目前已很清楚，我們用沖擊的辦法，即用簡捷、迅速、直接的辦法實現社會主義生產和分配的原則的嘗試已經失敗了……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退到國家資本主義上去……”引出“面對現實的‘追夢實驗：新經濟政策”;

（3）列寧逝世后，由于新經濟政策不能迅速為工業化積累資金，斯大林斥“新經濟政策”為“共產主義的倒退”，重拾“共產主義夢”。

在緊扣“蘇聯的共產主義夢”這一教學核心目標的前提下，我又以“回歸‘夢想的實驗：斯大林模式”為本課教學中心內容，具體操作如下：

1.新經濟政策作用的歷史細節一一杰爾諾沃村“伊里奇之燈”

“在我們的家里裝上了這么美妙的燈，這是過去任何一個政權都沒有替我們做到的。看那燈光閃爍起來，照亮我們的農舍。心里是如此歡樂和愉快，禁不住要高聲喊叫：蘇維埃政權，你干得多么出色！” 設問：人民叫好的新經濟政策為何沒能實行更久一些？ （通過探究，引出斯大林模式）

2.回歸“夢想”的實驗：斯大林模式

3.課堂分組探究學習：如何評價斯大林模式？通過斯大林模式， “蘇聯的共產主義夢”實現了嗎？為什么？

通過上述的教學環節，既呼應了“戰時共產主義政策”、“新經濟政策”兩模塊知識點，又體現了“斯大林模式”這一中心教學內容。

如此設計，就避免了課堂教學過程中旁枝斜逸，游離重點，出現“雙中心”、“多中心”，實際上是無中心的現象。又做到了緊扣教學核心目標。

二、圍繞核心目標，創設歷史課堂教學探究性學習中心問題

普通高中新課程強調學生的自主學習、探究學生和合作學習，這類學習都應當是基于“問題”。特別是探究性學習在高中階段顯得尤為重要，探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。就高中歷史學科而言，培養學生對歷史問題的深度思考、理性思辨，是探究性學習的主要目標。

但并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。關鍵在于哪些問題是需要學生探究的問題，教師又如何提出探究性的問題。

在岳麓版歷史必修1《辛亥革命》一課的教學中，我將教材中涉及到的主要教學問題厘清如下：

1.辛亥革命爆發的原因條件有哪些？

2.三民主義的內容有哪些？其核心內容？

3.革命派與改良派的思想論戰的內容是什么，影響如何？

4.《臨時約法》的目的？作用？《臨時約法》從美國憲法中吸取了哪些思想？

5.中華民國政體與歐美政體比較，它們的本質是否一致？為什么？

6.分析袁世凱能夠篡奪革命果實的原因。

7.如何理解辛革命是中國近代一次“比較完全意義上”的資產階級民主革命？

8.辛亥革命的有何歷史意義（辛亥革命對中國近代化有何影響）？

9.如何評價辛亥革命？

通過認真研讀課標和教材內容，結合學生實際，我將本課的教學核心目標定義為：如何評價辛亥革命。在上述開列的教學問題中，有的是一般陳述性的問題，有的是一般分析性的問題，在有限的課堂教學時間內，一節課不允許有多個探究的問題，有些陳述性知識，也不需要學生去進行探究。圍繞本課的教學核心目標，我創設的本課教學探究性學習中心問題就是“如何評價辛亥革命？”

為引發了學生探究解疑的興趣，在師生、生生互動中，促進了學生的有效學習，我為學生提供了兩組共6則史料：

第一組：同一時代對辛亥革命的不同態度和評價。

材料一：民國三年，戴季陶遇見一個老農，因戴氏身著日本服裝，老農遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然恍然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人?！?/p>

一一唐文權、桑兵編：《戴季陶集》

材料二：（1911年12月24日）慶親王對他（英國公使朱爾典）說： “所有在上海和華南的外國人都贊成共和，委實令人心痛?！?/p>

——[澳]駱惠敏編《清末民初政情內幕一莫理循書信集（上卷）》

材料三：1月27號，法國外長告訴法國駐倫敦等地大使：迄今為止，六國至少分別地表現出了他們不介入的愿望。它們拒絕了對清皇室的金錢上的任何支持，也拒絕了對南京臨時政府的任何承認。

一一章開沅等編《辛亥革命史資料新編》

第二組：現代不同時期對辛亥革命的不同評價。

材料四： “文革史學”站在以農民階級為主體的被剝削階級的立場上，……突出了無產階級和農民群眾代表的光輝形象，資產階級代表人物包括革命派則被丑化、矮化，甚至孫中山也難以幸免。

材料五：辛亥革命推翻了清王朝，結束了中國數千年的君主專制統治，創建了中華民國，……開創了完全意義上的近代民族民主革命。但是辛亥革命……有從根本上改變中國半殖民地半封建社會的性質，中國人民依然生活在貧窮、落后、分裂、動蕩、混亂之中。從這個意義上說，辛亥革命失敗了。

一一中國社會科學院馬勇教授

這一教學環節將學生引導到問題情境中去，促使他們去發現問題，自主探究，自主解決問題，學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用歷史材料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程。這既符合學生的身心發展特點，也符合基礎教育課程改革的目標要求。隨著該教學環節的完成，本課的核心教學目標也隨之順利達成。

三、圍繞核心目標，突出歷史課堂教學中心情境

情境教學作為一種必要的教學手段，其功能最突出的一點即引導學生進入豐富多彩的學習情境，讓學生從中獲得情境的認知和情感的體驗。歷史教學沒有情境，教師往往就會上成千巴巴的說教，學生很難產生學習過程的體驗;但一節歷史課不是情境創設越多越好，由于沒有選擇取舍，突出一個中心，結果情境變得多而濫，學生看得眼花繚亂，難以進人情境思考問題，影響了學習的效果。

筆者在上岳麓版必修2《經濟全球化的趨勢》一課時，確立“分析世界經濟全球化的利弊”做為本課核心教學目標，在情境創設上沒有一味求多，始終圍繞核心教學目標，突出“iPhone”一個中心情景，收到了良好的教學效果。

首先我向學生展示了最新款的“iPhone X”手機實物后，向學生介紹：

“iPhone是蘋果公司旗下研發的智能手機系列。第一代iPhone于2007年6月29日正式發售。iPhone X于2017年9月13日發布。iPhone是全球銷量第一的智能手機，據統計，iPhone平均每秒售出4.6部。而根據聯合國統計當前全球平均每秒嬰兒出生率為4.2，意即iPhone每秒鐘的銷量比世界嬰兒的出生率還高。iPhone真正實現了貿易的全球化?！?/p>

介紹完后，我借助“iPhone”情境進行設問： “iPhone為什么能夠實現了貿易的全球化？”從而引發學生對當今世界經濟全球化原因的探究。

分析世界經濟全球化的利弊是本課的核心教學目標。在引導學生分組完成探究“世界經濟全球化的利弊”這一核心教學目標時，我仍然借助“iPhone”創設情境進行設問：“如果沒有世界經濟全球化，我們能這么迅速快捷的買到‘iPhoneX等產品嗎？同時，假如‘iPhone在我國各大城市都設立生產公司，假如我們中國人人都用‘iPhone的話，又會產生什么樣的影響呢？”通過問題引導學生借助“iPhone”情境進行思維拓展，深思、探究世界經濟全球化的利弊。學生在老師創設的“iPhone”這一中心情境的幫助下，順利地完成了分組探究學習。

歷史教學的情境是豐富多彩的，創設情境的手段也多種多樣的，但就整體的歷史教學而言，絕不意味著一節課創設的教學情境越多越好。一節課要始終圍繞核心教學目標突出一個中心情境。舉一而反三，觸類而旁通，一個中心情境創設得好，會比創設多個情境的教學效益還要高。

構建教學核心目標也就是課堂教學目標的聚焦，教學目標的聚焦會帶來教學內容和教學行為的聚焦。圍繞核心目標，開展歷史課堂教學不但對聚焦課堂起著關鍵作用，而且對提高教學效率有不沒之功，一方面有利于讓學生在單位時間里集中精神，解決相對穩定的問題，另一方面也有利于學生從線性的歷史學習走向結構式的歷史學習。

[參考文獻]

[1]張向陽《歷史教學論》，長春出版社，2012年版，P17 4-184.