高職中醫(yī)學專業(yè)教學的革新分析與研究

于昕　于寶　唐茂程　祖琦

摘 要：高職是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，為社會提供了大量的專業(yè)人才，對推動社會穩(wěn)定發(fā)展有重要的意義。在新課程改革不斷深化的今天，高職院校為了能夠滿足不同需求的學生，中醫(yī)藥專業(yè)開始實施分類教學法，力求能夠達到因材施教的目的。高職院校中醫(yī)藥學專業(yè)的學生來自不同的學校或者崗位，擁有著不同的實踐經歷，如果依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，會降低高職院校的教學效果。本文立足于提高高職院校教學質量的角度，深入分析了使用分類教學法對中醫(yī)藥專業(yè)教學模式進行革新的有效策略。

關鍵詞：高職 中醫(yī)學專業(yè) 教學革新 分類教學 分析研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

高職院校的生源組成結構較為復雜，學生所接受的都是不同的教育，可能部分同學已經擁有豐富的實踐經驗，對中醫(yī)藥的相關知識和技能已經有所了解。面對類型不同的學生，教師需要仔細分析學生的實際需求，根據不同類型學生的特點和需求，展開針對性的教育。傳統(tǒng)的授課模式為大班教學，對所有學生實施統(tǒng)一的教學方法，嚴重壓抑了學生的積極性。分類教學法的引入改變了中醫(yī)學專業(yè)的教學現狀，使得每一個學生的專業(yè)能力都能夠得到明顯提升。專業(yè)教師需要認識到分類教學的重要性，合理的使用分類教學法，為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供大批優(yōu)質的人才。

一、對學生進行科學分類，分析實際需求

分類教學的實施首先需要將學生進行合理的分類，保證教學方法的使用能夠真正滿足學生的實際需求[1]。根據高職院校的辦學特點來看，需要將有工作經驗和沒有工作經驗的學生進行分類，需要對沒有工作經驗的學生進行高效的基礎知識教學。中醫(yī)學專業(yè)所學習的內容有很多，教師可以讓學生根據自己的興趣進行選擇，保證能夠在學習的過程中充分發(fā)揮學生的自主性。對中醫(yī)學專業(yè)的學生來講，分類教學能夠明晰學生以往的教育背景、實踐經驗，對學生展開循序漸進的教學，不僅符合專業(yè)教學的規(guī)律，同時也可以讓學生的綜合能力得到穩(wěn)步提升[2]。

在對學生進行分類時由于學生基數較大，對學生興趣以及教育背景進行逐個調查會浪費大量的時間，教師需要選取高效的方法對學生進行分類。例如，教師可以利用問卷調查的形式來對學生進行分類，通過問題來分析學生的教育經歷、專業(yè)興趣、特長以及學習能力。在對學生進行分類的過程中，教師需要使用一個標準來區(qū)分學生，否則會使分類教學出現混亂的狀況，不利于分類教學法的實施。

二、設置不同的訓練模式，全面提升學習水平

分類教學的重點在于“類”，不同類型的學生接受能力和知識技能都是處于不同水平的，教師需要根據學生的特點對學生展開針對性訓練[3]。中醫(yī)藥專業(yè)的學習對實踐訓練有一定的依賴性，如果一味的只對學生教授理論知識，會導致學生在進入社會崗位之后出現工作效率低下的狀況。在新課改政策理念的影響下，教師應當認識到實踐訓練的重要性，通過對學生進行不同的訓練模式，提高學生的實踐操作能力。

例如，高職院校可以與相關的醫(yī)療機構進行合作，開展“校企共育”的教育方式，為醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供高素質的人才。對于能力較強的學生，可以讓學生進入到醫(yī)療機構內部學習具體的診治和護理措施，了解中醫(yī)學專業(yè)知識的實際應用方法。對于能力稍弱的學生，學校可以帶領學生前往醫(yī)療結構進行見習或者參觀，使學生能夠將理論知識與實際應用相結合，完善學生的知識體系。

三、進行合理的臨床實習分類，提高學生綜合能力

臨床實習是每位醫(yī)學專業(yè)學生都需要經歷的一個階段，是學生步入醫(yī)療崗位之前最后的考核和檢驗[4]。臨床實習能夠給學生適應工作的時間，打磨學生的耐心，提升學生的實踐水平。對于中醫(yī)學專業(yè)的學生來講，會被分到不同的科室，在進入科室之前，護士長或者醫(yī)生會對學生進行整體培訓。整體培訓雖然能夠讓學生了解到科室的工作內容，但是對于初次進入到工作崗位的學生來講，無法給學生提供針對性的有效指導。在臨床實習的過程中，學校可以實施“合作教育”的方法，將有相同特點的學生以兩人一組為單位進行分配。這樣的分配模式不僅能夠提高學生的實習效率，還能讓學生在實習過程中互相幫助，達到共同進步的目的。

分類教學是一種根據學生個體差異所制定的教學方式，通過將學生分為不同的層次，對學生開展針對性的教育。以往的教學模式較為單一，會壓抑學生的自主學習性，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而分類教學則改變了這種局限性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能夠得到有效的教育[5]。

結語

中醫(yī)治療是我國的傳統(tǒng)治療模式，經過多年來不斷的革新和改進，為我國人民的身體健康提供了重要的保障作用。為了促進中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，高職院校開始對中醫(yī)學專業(yè)進行改革，培養(yǎng)高素質的學中醫(yī)人才。通過分類教學法在教學過程中的使用，學生已然成為了教學中的主體，充分滿足了學生的實際需求，促進中醫(yī)學專業(yè)學生的個性化、多元化發(fā)展。中醫(yī)學專業(yè)的教師需要科學的利用分類教學，將臨床工作的需求作為授課重點，把實踐教學與理論教學進行有機結合，提升高職教育的教學質量，達到職業(yè)教育的教學目的，培養(yǎng)出更多的技能型人才。

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