幼兒園自制玩教具的問題與對策研究

摘 要：幼兒園自制玩教具是為了提升教育的有效性，隨著幼兒游戲的自主性和創新性的需要，教師根據幼兒的操作能力和發展水平選擇的玩教具應具有目的性和針對性，對自制玩教具也提出了較高的要求。本研究顯示出在幼兒園中自制玩教具存在的問題主要表現在制作、投放、使用方面，歸因分析發現教師缺乏正確的教育觀念，專業素養也有所欠缺;幼兒園對相關培訓較少且缺乏明確的管理體系。對此，需要教師轉變教育觀念，尊重幼兒的需要，提高專業素養;同時，幼兒園要加強專業的培訓與指導，建立完善的管理體系，促進自制玩教具活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒園 自制玩教具 問題 對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-02

自制玩教具是自己選材、設計、動手制作完成的，一般是教師根據本班幼兒現階段的發展水平及幼兒最近發展區的發展目標為幼兒設計制作，或者與幼兒一起利用各種材料共同制作完成的具有可操作性、游戲性的用具。幼兒園有著不同的活動區域劃分，現幼兒園中很多教具都需要教師或幼兒進行自己制作，自制玩教具的能力影響著幼兒的游戲水平，是為了滿足不同年齡階段幼兒的教育需求。現幼兒園中自制玩教具存在一些問題，本研究中通過對現狀進行分析，對針對現狀問題提出一些可行性的建議與對策，以期促進幼兒園自制玩教具的問題得到改善。

一、幼兒園自制玩教具現存的問題

現幼兒園都對自制玩教具活動很重視，自制玩教具對于幼兒想象力、動手操作能力等的發展都具有教育價值。只有對幼兒園自制玩教具的現存問題有清晰明確的認識，才能更有針對性地解決。幼兒園自制玩教具的具體問題主要表現在制作、投放、使用方面。

1.制作方面

1.1制作材料來源不充足

自制玩教具的制作材料是基礎，幼兒園應選擇一些方便得到的用品進行制作，一般以當地原料和廢舊物為主。實際中幼兒園中用到的自制玩具的材料比較統一，是一些基本的手工制作用品，例如不織布、彩色卡紙、KT 板、超輕粘土等。由于幼兒數量較多，在活動中所需要的廢舊材料數量相應也多，幼兒園無法提供充足的材料，還需要家長配合共同收集。其實，幼兒園可以將收集材料的主體擴展到幼兒，教師應減少指定的物質材料，讓幼兒參與材料的準備，留給幼兒想象的空間。

1.2制作主體以教師為主，幼兒的參與度不高

自制玩教具本身是一個讓幼兒游戲的過程，但是，目前幼兒園玩教具基本上是由教師來完成的，不僅不能了解到幼兒的真實需要，幼兒也沒有得到動手操作的機會。有些教師雖然意識到制作的主體不應該僅限于教師，但在實際情況中為了快速便捷完成工作，從而選擇自己獨立進行制作，并沒有讓幼兒完全參與其中。總體來說，大班幼兒參與的機會相對來說多一些，中小班幼兒參與機會很少。教師“包辦”玩教具的制作不僅加重了教師的任務，而且是對幼兒探索能力的約束，阻礙了幼兒的思維發展，不利于幼兒各方面能力的提高。

2.投放方面

2.1制作完成后投放不到位

自制玩教具適用于教師和幼兒，通過與玩教具的相互作用來實現教育價值，完成教育目標。教師借由為了延長壽命或者嫌麻煩，從而減少了幼兒的操作機會，這些并不符合要求。在幼兒園中觀察發現，有些區域并沒有投放玩教具，有時為了玩教具的評比與展示，沒有將其投放到各個班級之中，幼兒接觸到的機會也比較少。教師不應該限制幼兒的行動來保護自制玩教具，而應該在自制玩教具本身下功夫，提升其質量。

2.2投放的區域不平衡

幼兒園有著不同年齡段的幼兒，年齡段的差別對于自制玩教具側重投放的區域要求也不一樣，因此不同區域投放的比例應該有所差別。例如中大班動手操作能力強，在建構區投放會多一些，小班幼兒社會性發展需要，角色區應該會多一些，在各個年齡班的其他活動區域也要適當地進行投放。據觀察，幼兒園投放在益智區、建構區的自制玩教具的數量比較多，其他區域比較少。雖然大多數幼兒更傾向于在這幾個區域進行活動，但也要兼顧其他區域的玩教具投放比例。

3.使用方面：自制玩教具的使用率不高

自制玩教具的制作是需要花費時間和精力的，且在功能性方面一物只有一用，幼兒也存在對于自制玩教具玩幾次后就擱置不理的情況，對有些自制玩教具產生的興趣愛好不夠持久。由于自制玩教具容易損壞，損壞后教師也沒有及時修補，從而被丟棄，保護不當等行為也使得使用壽命較短，未能真正體現玩教具的價值。而且班級主題活動的定期更替，大部分自制玩教具都會在短時間內得到更換，更新較頻繁，每次更替教師都得投入精力進行重新制作，辛苦制作的玩教具不能得到充分地利用，導致資源的浪費。

二、幼兒園自制玩教具現存問題的原因分析

1.教師方面

1.1教師缺乏正確的教育觀念

開展幼兒園活動要以幼兒為主體，教師應持有正確的教育觀與兒童觀。但在調查中發現教師將玩教具制作視為自己額外的任務，在活動中幼兒也只是偶爾參與。教師根據自己的想法設計目標進行制作，導致幼兒養成接受指令的習慣，而不主動進行思考、探究。有些教師也會與幼兒商量，詢問幼兒的需要，但都是建立在操作目標已經制定好的前提之下，再與幼兒講解具體形式，當無法達到教師預期時，教師直接介入指導，指導方式不當便降低了幼兒獲得成功的體驗。在活動中，一般來說整個過程幼兒都是在教師的控制之下，并沒有成為活動的主體，其行為不符合科學的教育觀。

1.2教師專業素養有所欠缺

教師的專業知識是幼兒園自制玩教具順利開展的前提。教師在工作中并沒有經歷過專門的培訓，教師也并不知道具體該如何合理地進行制作、投放等，僅按照已有的經驗進行操作，不具備專業性。因此在制作的過程中目標會發生偏差，以教具的外觀為主要的達成目標，從而忽略幼兒在具體實踐操作時的感受與經驗的獲得;在投放時偏重于整個活動室或主題墻環境創設的裝飾性和觀賞性，忽略了整體的合理性。不同的幼兒具有不同的發展特點和水平，一味地統一并不能滿足幼兒的層次化需要，教師在這方面的考慮仍有所欠缺。教師應該利用良好的專業素養和能力，就地取材、因材施教，恰當地為幼兒提供幫助。因此在選擇自制玩教具時不僅僅要注重外觀，更要注意實用性，選材時也盡量選擇結實耐用，容易保存的材料，可以讓幼兒反復操作使用，教師也應告知具體玩法及注意事項，讓幼兒學會愛護玩教具，提高其重復使用率。

2.幼兒園方面

2.1對教師關于自制玩教具的培訓少

幼兒園缺乏對教師這方面能力的培養，參加專門培訓學習的機會比較少，可參考的資料不足，制作出來的玩教具大都存在雷同，缺乏創意。玩教具的制作大都是為了貼合活動主題，由于教師開展自制玩教具的活動可利用的資源有限，使得同年齡段的班級之間存在借鑒的情況，整體上趨于一致。幼兒園對教師這一方面的培訓不是特別重視，開展的教研活動次數較少，自制玩教具的評比也趨于形式化，并沒有起到對教師提升的作用。

2.2對自制玩教具的管理不完善

對玩教具缺乏系統的管理體系，一般幼兒園有著自己的園本課程，各個活動的開展都為課程服務。在對活動主題進行初步確定后，其他就交給各班教師進行思考設計制作，整個過程中教師之間交流溝通的頻次較低。幼兒園對于自制玩教具沒有完善的管理體系，那些更替下來的玩教具沒有合理的管理方式只好被丟棄，雖然有些還存在著可利用價值，但是也無法得到再次使用。

三、改善幼兒園自制玩教具的對策建議

1.教師方面

1.1尊重幼兒的需要，樹立正確的教育觀念

玩教具的制作需要教師對幼兒進行細致觀察，了解幼兒的真實需要。教師首先要明確教育目的，讓幼兒參與進來，切實滿足本班幼兒的實際需求。同時多傾聽幼兒的想法，如果幼兒的想法被采納，幼兒的思維也能夠得到更大的發揮，熱情度也相應提高，對于創造出新穎的玩教具也有極大的幫助。教師要擺正自己的態度，科學施教，結合實際情況根據幼兒的年齡特點和發展水平為幼兒提供適合他們的可操作材料，外觀和色彩上滿足幼兒的審美需求，玩法上要新穎，選取能夠引發幼兒興趣的自制玩具，教師可多選擇一些低結構材料用于玩教具的制作，低結構材料玩法多樣，可留給幼兒想象和創造的空間;同時教師要樹立幼兒主體的地位，給幼兒主動權，解放幼兒的雙手和思維，讓其去探索和發現，合理施加教育。

1.2提升專業素養，共促高質量發展

教師在教學中不斷進行學習與反思，提高玩教具制作的專業性，在幼兒操作的過程中，對幼兒行為做出細致觀察，并進行改進。自制玩教具進行投放之后，要了解幼兒的反應，針對不合理的地方要及時做出調整。要貫徹落實各文件的要求，結合工作經驗不斷內化，在平時加強與其他教師之間的交流與分享，相互學習借鑒，向優秀教師請教，了解同一類型的玩教具怎么做更合適，不斷尋求進步，這樣不僅能夠提高自制玩教具的質量，也可以減少人力、財力的浪費。自制玩教具的制作也要努力爭取得到家長的支持和幫助，與家長多溝通，家長可以將家里的廢舊材料提供給幼兒園，也可以參與到幼兒園的活動中。

2.幼兒園方面

2.1加強自制玩教具的培訓與指導

幼兒園要向教師進行專業化的培訓和指導，針對自制玩教具的目標設定、材料選擇、具體實施環節等對教師做出合理規范的要求，不定期也要開展相關的教研活動，讓教師之間相互交流與溝通，讓資源在園所進行流通，達到合理利用。還可以開展一些相關的自制玩教具教師技能大賽，全面了解教師的能力等。幼兒園還要注意營造寬松自由的氛圍，減少教師的工作壓力，與教師共同協商制定實施方案。

2.2建立系統的自制玩教具管理體系

為了減少浪費，可以對自制玩教具進行系統的管理。例如建立專門的玩教具管理倉庫，把已經制作好的大型的、沒辦法投放的玩教具等進行存放，幼兒均可借來使用，減少了教師重復制作的浪費，促成資源共享，提高使用率，也可以很好地減輕教師的工作壓力，同時節約班級活動區的空間。存放的自制玩教具要妥善管理，可根據物品種類、用途等進行分類管理。對于出現損壞的玩教具，可以進行最大化地分解或重組，充分發揮其價值。同時，明確規定自制玩教具的消毒清潔的標準和要求，并且在實施過程中嚴格執行，加強監督，切實保障幼兒的使用

安全。

結語

總之，自制玩教具活動的有效開展是有利于幼兒想象力、創造力、動手操作能力得到切實提升的，幼兒園應對其加大重視，多采取一些行之有效的方法提升自制玩教具活動的開展。在教育中多關注幼兒本身，以幼兒為主體開展的教育活動才是實施的最有效的教育行為。

作者簡介：王雅婷（1995-），女，漢族，山西陽城人，渤海大學教育科學學院，學前教育專業，碩士生。