微課程在英語教學(xué)中的應(yīng)用

韋茂梅

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教育的模式在發(fā)生著翻天覆地的變化，學(xué)生渴望我們老師能夠用各種各樣的教學(xué)模式來傳授新的知識(shí)。而我們老師如果還是拘泥于舊的教學(xué)模式，不肯變通，我們就會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)在迅速地發(fā)展，很多信息我們都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取，所以，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用無疑是最受歡迎的。在我們的英語教學(xué)中，在我們的農(nóng)村中學(xué)學(xué)校，隨著義教均衡的實(shí)施，學(xué)校各種設(shè)施也得到了逐步的完善，我們在英語教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些新的模式來輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育模式 農(nóng)村中學(xué) 微課

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

其實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站比比皆是，但是學(xué)生由于不熟悉或不習(xí)慣她們的教學(xué)習(xí)慣而不愿意去學(xué)，而且學(xué)生很難找到剛好是自己不懂的知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的一種情況下，一種新的教學(xué)形式悄悄盛行了，那就是微課。微課正好可以解決這一問題。

而我們作為她們面對面教學(xué)的老師，能夠更加直接地了解學(xué)生的需求，可以根據(jù)同學(xué)們的掌握知識(shí)的程度，重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的微課，從而達(dá)到讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)來突破難點(diǎn)。微課可以在不同的時(shí)候根據(jù)實(shí)際需要來使用。

要想使用微課，首先要認(rèn)識(shí)微課，學(xué)會(huì)自己制作微課，才能夠更好地運(yùn)用。張一春教授認(rèn)為“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。”

微課的制作形式有很多種，對于我來說，利用錄屏軟件和手機(jī)錄制是比較簡單、易學(xué)的。一開始我以為會(huì)非常容易，真正操作之后才發(fā)現(xiàn)困難還是很多的。比如，我們在上現(xiàn)場課時(shí)，如果說錯(cuò)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以及時(shí)又糾正過來，但是在微課的錄制過程中，為了保證微課能夠達(dá)到到最好的質(zhì)量，說錯(cuò)話的話必須重新錄制。這就要求我們要更加精心地去備課，包括自己要說的每一句話，說話的語速，都要把握得準(zhǔn)確、到位。錄制微課還需要一個(gè)相對安靜的環(huán)境，盡量不要有太多的外部聲音錄制進(jìn)去，以免我們學(xué)生在使用微課造成干擾。因此，我一般都是在晚上進(jìn)行錄制。選取合適的內(nèi)容來制作微課是最重要的環(huán)節(jié)之一。這就需要我平時(shí)在備課時(shí)，上課的過程中，課后多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解她們在預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)當(dāng)中有那些難掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者是一些答題技巧。了解了這些之后，我才有針對性地去制作一些微課。給學(xué)生通過微課。

其次，微課在課堂上的使用。每一模塊都會(huì)有不同的重、難點(diǎn)，在上課的過程中，我把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課，然后在課堂上進(jìn)行播放。實(shí)際上在備課時(shí)我已經(jīng)把這些內(nèi)容備過了，我做成微課后，上課就不用自己再去重復(fù)，這時(shí)我可以更好地觀察同學(xué)們的聽課狀態(tài)，方便課后做思想工作，在做練習(xí)鞏固階段，我會(huì)把同學(xué)們沒能消化的內(nèi)容進(jìn)行記錄，方便課后再次針對這些內(nèi)容進(jìn)行二次做微課，即鞏固知識(shí)型微課。

鞏固型微課是在上完課后做的，主要是針對課堂上沒能突破的內(nèi)容而做。那么每天學(xué)生的時(shí)間都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模檬裁磿r(shí)間來給她們學(xué)呢？---周末。現(xiàn)在的孩子周末時(shí)間大多數(shù)都是以手機(jī)或電腦為伴，不是用來玩游戲，就是看小說或做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。而每個(gè)班都建立了家長群和學(xué)生群，我就利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源，讓同學(xué)們在群里學(xué)點(diǎn)東西。我把每周同學(xué)們未能突破的知識(shí)點(diǎn)做成微課，放到學(xué)生群，要求同學(xué)們利用周末來復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的知識(shí)。每個(gè)微課5--8分鐘，內(nèi)容針對性都很強(qiáng)，兩天的周末讓同學(xué)們學(xué)習(xí)兩、三個(gè)微課，同學(xué)們都覺得是比較輕松的任務(wù)，所以很樂意接受這樣的形式。我也會(huì)在家長群發(fā)布每周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓家長幫忙監(jiān)督。這樣達(dá)到家校合一的教學(xué)效果。當(dāng)然，我也會(huì)抽查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。比如，我會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓同學(xué)們把學(xué)習(xí)的截圖或截頻發(fā)給我;在每周返校后的第一節(jié)課，我會(huì)讓同學(xué)們做相應(yīng)的練習(xí)，檢測周末的學(xué)習(xí)成果。

在英語教學(xué)中，練習(xí)的點(diǎn)評也非常關(guān)鍵，如果說在點(diǎn)評練習(xí)中能給學(xué)生總結(jié)一些方法和技巧，那么會(huì)大大提高學(xué)生的得分率。比如說情景交際題，是非常容易的題目，大多數(shù)同學(xué)都做得很好，可是有少部分同學(xué)得分率還是很低。但是如果要在課堂上反復(fù)講這些題目，就會(huì)浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)的時(shí)間。這時(shí)候我就把一些做得比較好的同學(xué)集中起來，讓她們講一講她們的答題技巧，錄成微課，然后這些微課私發(fā)給那些做得不好的同學(xué)自己學(xué)習(xí)。這樣那些好的同學(xué)可以鞏固自己的知識(shí)，同時(shí)又幫助到那一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，一舉兩得。

其實(shí)，微課不僅可以用于教學(xué)生當(dāng)中，有時(shí)候也可以用在老師與老師之間的交流。我們英語老師特別的緊缺，大家的上課任務(wù)都很繁重，而我們同年級的老師又需要互相溝通交流某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是又很難找到一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間來討論，這時(shí)候，我們就可以晚上在自己家里把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課來傳送給同組的老師。大家通過對比、學(xué)習(xí)自己和別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以想出更好的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓自己的課堂效果更好。

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