基于課堂派的混合式學習模式在高職高專《藥理學》教學中的應用研究

于偉凡　宋佳玉

摘 要： 目的 探討基于課堂派的混合式學習模式教學法在高職高專《藥理學》教學中的效果和意義。方法 以漯河醫學高等專科學校2017級三年制臨床醫學專業60名學生為研究對象，隨機分為教改組和對照組。教改組（n=30）采用基于課堂派的混合式學習模式教學法，對照組（n=30）采用傳統教學法。課程結束后，對2組住院醫師進行專業理論、實踐技能考核并進行教學滿意度調查和教學效果評價。采用SPSS 23.0軟件統計分析。結果 教改組專業理論、臨床實踐技能平均成績分別為（84.90±5.067）分、（85.60±5.150）分，均高于對照組平均成績（77.27±7.051）分、（78.60±8.033）分，差異有統計學意義（P<0.05）。問卷調查結果顯示，教改組住院醫師對基于課堂派的混合式學習模式教學法滿意度高，對該教學方法的效果評價也高于對照組。結論 基于課堂派的混合式學習模式教學法有利于提高高職高專院校教學質量，建議在高職高專院校應用和推廣。

關鍵詞：課堂派 混合式學習模式 《藥理學》

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

《藥理學》課程內容抽象復雜理論性強并且其涉及學科面廣難度大，其在教學過程中存在的最大問題就是學生對該課程不感興趣，普遍感覺枯燥難學，課堂參與度不高[1]。為照顧大部分學生，提高學生對知識的新鮮感、刺激感，提高他們課堂參與度，使學生重歸課堂，漯河醫學高等專科學校《藥理學》教研室嘗試將基于課堂派的混合式學習模式應用于《藥理學》教學。

一、對象與方法

1.研究對象

選取漯河醫學高等專科學校2017級三年制臨床專業60名學生為研究對象，隨機分為教改組和對照組，每組30人。教改組采用基于課堂派的混合式學習模式教學方法，對照組采用傳統教學方法。兩組學生在性別、年齡、學習積極性、主動性等方面差異無統計學意義。

2.研究方法

2.1教改組教學實施

教改組采用基于課堂派的混合式學習模式教學方法。具體實施如下：

①課前，教師通過課堂派教學平臺發布學習公告，布置學習任務;通過課堂派上傳教學資料如上傳視頻、課件、復習資料、課后檢測題、參考文獻等;并且可以通過課堂派網絡平臺提供在線輔導。

學生根據自己的需求和特點，按照教師發布的學習任務，有針對性的選擇學習資料，也可以自己收集學習資料，獨立完成自主學或團隊協作地進行學習和自我檢測。

②課中，教學活動組織形式常常要求多元化。教師可根據學生課前自測的反饋情況，在課堂上面對面地講授學生掌握不好的知識點，并進行集中答疑;教師還可以在課堂讓學生以個人或以小組為單位匯報自己的學習成果或心得，學生可將不理解的內容提出疑問，互相討論，團隊協作相互幫助，最后教師對學習情況做出補充和點評。

③課后，多采用服務社會學習形式，為實踐服務社區提供免費用藥咨詢和指導。在社區服務中，學生可以借助課堂派在線學習平臺進行協作交流和討論。教師則擔當起實踐的監督者和督導者的重任，在此過程中給予學生情感支持、幫助及專業建議，并協助學生解決在社區服務中遇到的困難。

2.2對照組教學實施

對照組采用傳統的教學方法，即教師按照課本上的教學內容按部就班的進行教學，課堂中以教師講解為主，提問形式為教師提問學生回答。

3.教學效果評價

3.1專業考核

課程結束后對兩組學生進行專業考核，包括《藥理學》專業理論考核、《藥理學》實踐技能考核，每門考核滿分均為100分，考核內容及評分標準均相同。理論考核為閉卷考試，考題由教研室老師集體討論后擬定。實踐技能考核主要包括基本實驗操作、案例分析等，由2位老師現場打分取平均值。

3.2問卷調查

問卷調查主要調查基于課堂派的混合式學習模式教學方法和傳統教學方法對學生的影響：從是否有利于培養自主學習能力和學習興趣、拓寬知識面、促進師生交流、教師能提供及時的個性化幫助、增強團隊合作意識、提高學習效率等6個方面進行評價。

4.統計學處理

采用SPSS 23.0 軟件進行統計分析。計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，計數資料以百分率（%）表示;組間專業理論、實踐技能成績比較采用t檢驗，兩組滿意情況比較采用x2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生考核成績比較

教改組專業理論和實踐技能平均成績分別為（84.90±5.067）分和（85.60±5.150）分，均優于對照組平均成績（77.27±7.051）分和（78.60±8.033）分，差異有統計學意義（P<0.05）。具體結果詳見表1。

2.兩組學生對教學效果評價比較

在提高自主學習能力、培養學習興趣、拓寬知識面、促進師生交流、教師能提供及時的個性化幫助、增強團隊合作意識、提高學習效率等方面基于課堂派的混合式學習模式教學方法優于傳統教學方法。具體結果詳見表3。

三、討論

本研究探討了基于課堂派的混合式學習模式在《藥理學》教學中的應用與效果，本研究認為將基于課堂派的混合式學習模式引入《藥理學》教學中具有以下優勢。

1.學生層面—可增強自主學習能力，團隊合作意識，提高學習效率

基于課堂派的混合式學習模式，要求以學生為主體。課前，學生要有詳細的學習計劃，有針對性的選擇自己的學習資料，個性化的進行學習，發現自己的問題所在，并主動進行探索，在課堂派平臺上分享自己的學習心得。課中，以小組為單位進行探索式的學習，互相討論，團隊協作相互幫助。課后，學生為實踐服務社區提供免費用藥咨詢和指導，在社區服務中，學生可以借助課堂派在線學習平臺進行協作交流和討論，理論實踐相結合。在基于課堂派的混合式學習模式下，學生的考核成績提高，自學能力、學習興趣提高，團隊合作意識增強，綜合素質大大提高。

2.師層面—有利于教師轉換角色，提升教學水平，建立混合式教學團隊

在基于課堂派的混合式學習模式下，教師的主要任務不再是對知識的灌輸和講授，而是對知識的歸納、總結、引導和分享。傳統的教學是告訴學生“知識是什么”，而基于課堂派的混合式學習模式教學卻告訴學生“知識在哪里”。

在課堂教學討論中，基于課堂派的混合式學習模式強調學生是討論的主體，教師只是引導者和組織者，相對于傳統教學教師的角色產生了巨大的變化[1-2]。為了使自己角色得到完美的轉化，教師要不斷的逼迫自己加強混合式教學的的專業培訓，積極探索相應的信息化技術，熟練掌握混合式教學的各個環節，重組教學內容，設計考評系統，不斷提高自己的教學水平。

另外實施基于課堂派的混合式教學模式，不僅僅是把信息技術疊加在傳統教學之上，它要求教師要聚焦學生需求、整合課程資源、深度設計教學、提供個性化指導、探索教學方法、維護教學平臺等，這就提示這種教學模式不能靠個人單打獨斗就能完成的，教師專業分工必須明確，必須建立一個能力協調互補混合式教學團隊[3]。

3.學校層面—可促進學校改革教師評價體系，鼓勵教師開展多種教學模式

教育部部長陳寶生提出，學校要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，要激發學生學習動力和專業志趣，要提升學生的創新能力和學業挑戰度[4]。而基于課堂派的混合式教學模式正是培養學生刻苦學習精神、激發學生學習興趣、提升學生創新能力的有效方式。因此，學校要根據學生學習特點，改革培養方案，積極探索適合本校的混合式學習模式。同時學校要不斷改革教師評價體系，把創新教學作為教學評價的重要指標，讓教師把精力集中在對學生的個性化指導和改革創新上，不斷鼓勵教師開展多種教學模式。

結語

通過實踐發現基于課堂派的混合式學習模式符合高職高專學生的學習習慣，真正地提高了他們課堂參與度，較大地提高了學習興趣和學習效果。基于課堂派的混合式學習模式是當前高職高專的發展方向，未來教育的必由之路。

參考文獻

[1]汪剛.基于“A+課堂派”的混合教學實踐研究——以《會計信息系統》課程為例[J].教育現代化，2019，6（59）：209-211.

[2]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[3]邢麗麗，費祥歷.混合式教學環境下討論式教學模式中師生角色轉換研究[J].現代教育科學，2019（03）：100-105.

[4]陳寶生.在全國教育工作會議上的講話[J].人民教育，2018（Z1）：15-28.