核心素養背景下小學數學教學策略分析

王 剛

(山西省平遙縣襄垣鄉郝開仁浩中心小學 山西 平遙 031100)

隨著時代的進步和社會的發展，小學數學的教學方式也應發生改變，由于教師通常采用“灌湯式”的教學手段，導致學生的學習主動性、學習效果都不甚理想。基于此，教師在今后的教學過程中，應將著重點放在構建開放式、參與式課堂上，努力解決學生上課走神、無積極性等問題，構建出一個充滿歡樂氣氛的學習環境。只有讓學生參與到教學之中，才能逐漸轉變傳統教學模式的弊端，進而為后續以核心素養為背景的教學改革奠定良好的基礎。

1.核心素養在小學數學教學中的意義

教師在進行小學數學備課時，不僅要做到深挖教材內容，還要將教材知識與當代主流核心素養相融合。基于此種情況，教師需要不斷優化教學方案，設計出易于學生理解、參與的教學模式，并結合具體數學案例，培養學生對問題的邏輯分析能力。只有教師充分發揮自身的聰明才智，才能為學生掌握相關數學思維奠定基礎，使其在未來更高難度的數學學習中游刃有余。教師可將核心素養滲透到教學中的點點滴滴，春風細雨般滋潤學生渴求知識的靈魂，為其以后的全方位發展提供有力保障。核心素養賦予學生的理性思維以無形的翅膀，讓他們能在紛繁的數字中保持理智，而后抽絲剝繭般尋找相關題目線索，最后解決問題。教師在授課過程中可利用核心素養擴充學生的課外知識，通過相關數學知識的拓展，讓學生可以在數學的海洋中盡情遨游，極大提升了學生的學習熱情，進而提高他們解決實際問題的能力。不僅如此，核心素養還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使其培養出良好的數學思維，從而充分提升數學知識的接受能力、實踐能力。

2.核心素養在小學數學中的教學策略

2.1 課前預習。預習是學生在學習過程中的一個良好習慣。學生有效率的預習，不僅能滿足自身對于未知知識的好奇心，還可提升自身的自主學習能力、自主思考能力、數學理解能力等。另外，學生在預習的過程中，能有效激發自身的學習興趣，并提升自身對數學學習的信心，從而在意識層面降低對數學本身的恐懼程度，樹立正確的數學學習觀念。簡單來說，預習并不是將書本上的內容一股腦的全盤接受，而是要和已經掌握的知識進行對比、分析，從而在預習內容中得到新的感悟，并提出自己的問題。例如，教師在進行“異分母分數加、減法”教學時，不要在一開始就進行課本內容的講解，應該引導學生回憶已經學過的“同分母分數加、減法”，讓學生用學過的知識解決新的問題。在溫故知新的過程中，不僅能幫學生養成預習習慣，還能拓寬學生眼界，培養學生相關的數學思維。

2.2 課中學習。教師在小學數學的教學過程中遇到的最大問題就是：學生對數學知識的接受程度較低。如何提升學生的學習能力、如何提高教師授課的有效性，已成為當代小學數學教學的核心問題。基于此，教師在授課過程中應做到，具體情況具體分析。教師只有根據不同學生的學習能力，分析學生對固有知識的掌握程度，才能設計出符合實際情況的教學方案。常見的教學方法有：分組討論法、分層教學法、生活教學法等，通過不同的教學方式，教師可以給學生們營造出一個富于變化、引人入勝的教學環境，實現小學數學教學的有效性。例如，在進行“長方體”教學時，教師可以運用生活教學法，將具體的數學知識融入到日常生活中，讓學生對長方體有更加直觀的認識。教師在進行備課時，可運用信息技術搜集與時間相關的影像資料，幫助學生對長方體的概念產生更深的理解，從而達到拓展學生知識面的目的。最終，學生通過對數學知識的學習，不僅能加強自身對長方體認知，還能提高學生的空間思維能力。情況允許的話，教師還可以帶領學生親手制作長方體模型，這樣不僅能激發學生的創新意識，還能提高學生的動手能力。

2.3 課后復習。學生在小學數學的學習過程中，應注意課后復習的重要性。如果預習是飛機起飛，課上學習是飛行過程，那課后復習就是飛機平穩著陸。學生只有將學到的知識進行整理、總結，才能在以后運用之時手到擒來。復習的過程并非浪費時間，而是將書本上的符號內化為自身知識儲備的重要手段。學生只有擁有良好的復習習慣，才能達到對所學知識融會貫通的境界，進而培養出良好的數學學習意識、能力。

總結

綜上所述，小學數學教學用舊方法、老藥方的形式開展已是毫無意義，只有師生雙方共同努力，使其在新的核心素養背景中落地生根、抽芽散葉、開花結果，才能全面提升小學生數學的教育水平，進而為社會主義素質化教育添磚加瓦。