微課激發初中學生數學學習興趣的探究

程昭洪

(廣東省廣寧周其鑒紅軍中學 廣東 肇慶 526300)

1.微課在中學數學課堂教學中的應用意義

大多數教師在中學繼續采用傳統的數學教學方法，然而中學教育作為學生從小學向高中教育過渡的一個階段，對于發展學生的數學能力十分重要。若數學課是枯燥無味、整齊劃一的，則學生們很容易對數學沒有興趣，缺乏學習動力。在實際課堂學習中，學生之間的個人差異導致他們各自教學需求之間的差異，若在設計教學時忽視了學生的學習能力和學習需求，讓學生感到的不是興趣而是過度的壓力，則可能會限制了他們思考的能力。微課作為一類新型的短小精悍、趣味性強的教學內容，從數學學科的角度來看，特別能夠對重要的數學知識進行趣味化講解，有利于激發起學生的學習興趣，培養學生的創造力和解決問題的能力。而且，多樣化的微課也能夠更好的針對學生的當前學習狀況，為他們提供趣味性強、隨時隨地都便于開展的學習機會，從而對學習成績和學習效率的提升產生有利影響。

2.基于微課視域下提升學生數學學習興趣的方法

2.1 利用微課構建數學教學情境。在中學課堂，運用微課可以構建優化的教學情境，從而提升學生的學習興趣，培養他們的數學意識，促進他們的數學學習能力的提升。例如在學習一元二次方程時，筆者設計了“一起來設計雕像”這個教學情境，在講解如何根據給出的條件計算未知參數時，通過引導學生積極參與的教學情境，使學生對教學材料的內容有更強烈的興趣，以使學生更好的了解理論知識和特點，發展學習技能。而且，通過微課教學情境設計，也能夠形成更適合學生學習的教學形式。

在數學應用題解題過程中，學生往往將自己看做第三方，加上數學知識本身較為抽象，可能導致他們對數學內容興趣不高。教師可以通過在基本知識基礎上的微課設計，借有一定帶入感、趣味性、貼合學生關切的情境設計，讓學生能夠在學習基本知識時，主動去思考情境問題的處理，使他們能夠靈活地運用理論知識來進行解題。在創造教學情境時必須考慮到實際方面，將數學的實際例子結合起來，使學生能夠理解數學理論和定義，激發學生對學習的興趣。例如筆者在學生都對中考抱著壓力時，通過設計基礎性的“分數解答題”微課，利用學生的準確解答來讓他們感受到更強烈的信心，也對他們終生學習習慣的培養具有重要作用。

2.2 利用微課來增強學生與數學知識的接觸。數學課堂教學是教師直接向學生進行知識有效傳達的重要途徑，但微課這種新型課程的應用則能夠廣泛拓展數學知識與學生的接觸，在這個過程中，學生們可以找到學習中的問題并綜合數學規律，使學生對學習有更強的興趣，可以提高教學質量。例如，微課可以作為學生們空閑時間的學習材料，而其中的重難點內容則能夠借助互聯網途徑，讓學生在上課和生活中都能與數學知識進行親密接觸。例如筆者選擇了教學內容相關的趣味性強的實際問題解決微課，包括重點講解《圓的旋轉》教學中的“蹺蹺板的獲勝法則”、“吃米的小雞”，讓學生在課后進行觀看。趣味性強的特點讓許多學生都輕而易舉的完成了這個小任務，也為后續深入的數學教學工作建立一個更好的理論知識基礎，讓學生能夠在自己的學習課堂之外也積極進行數學思考，有利于提升學生理解和解決問題的能力。

在微課教學方面，教師可以從網絡下載、自主創作、相互借鑒等途徑獲得豐富的教學材料，從而對不同學生的不同情況有更高適應性的教學。例如，利用網絡資源上豐富的理論重點講解，培養學生創造性數學思維，使其有更寬闊的解題思路更加，為學生以后的學習奠定基礎。例如，在中學學習《圓》幾何時，可以提供帶微積分的視頻理論知識，并分析線段、圓心構成圓的條件，這樣既能夠帶動學生將新學習的知識串聯起之前所學的知識，在獲取知識時感到成長的快樂，也能夠為之后的《點、直線、圓和圓的位置關系》等教育內容奠定更堅實的基礎。

2.3 利用微課來加強教學印象。微課的教學模式相當于一對一，為了更充分發揮學生的主體作用，并引導他們積極參與到討論、游戲等課堂活動中，從而確定更明確的學習目標，取得成果，加強教學印象。初中數學教學不僅需要強化學生的邏輯、幾何思維，也需要學生對數學知識進行有效利用，而這些都要建立在記住基礎教學知識；在學生考試時的數學問題解答上，若能對重要題型有正確的認識和深刻的印象，則他們也能夠更快的找到正確的解題思路進行操作。筆者在《隨機事件與概率》教學時，直接進行了“色子設計”，通過課堂色子實物與微課視頻中的微信色子、麻將色子相聯系，借色子這一直觀事物加強了學生對隨機性的印象。

3.結論

通過應用微課構建數學智慧課堂，使用互聯網和多媒體技術打破了一個干燥的教學模式，鼓勵學生的創造力，同時發展他們的數學技能，使學生能夠在任何地方和任何時候從事數學工作，為了打破時間和空間的限制，這將有助于培養良好的學習技能。