新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究

吳小榮

(福建省政和縣東平鎮東平中心小學 福建 政和 353602)

前言

識字能力是低年級的小學生必須具備的技能，同時也是培養小學生語文素養的關鍵步驟。識字能力的強弱直接關系到之后的語文閱讀學習與語文寫作學習，以及是否可以引導學生建立起良好的語文學習方法與學習習慣、激發小學生探索語文知識的興趣、提高小學生的語文學習效率與學習質量，優化課堂教學效果。因此，小學低年級的語文教師必須要充分認識和理解新課程理念，以此為指導，革新教學理念，創新識字教學方法，帶領低年級學生發現語文的奧妙與學習語文的樂趣，加強教學質量。

1.現階段小學低年級語文識字教學中存在的問題

1.1 沒有意識到學生之間的差異性。每個學生都是獨立的個體，有著自己的性格特點與生活環境，小學語文教師在教學低年級學生識字時，應該充分考慮到每個學生的個體差異與學習需求，按照學生的語文素養與學習水平進行針對性教學。然而實際上，許多低年級的語文教師沒有意識到進行差異化教學的重要性，多采用“一刀切”的教學模式，存在著無法滿足學生學習需求的問題，從而使得小學低年級的語文教學質量被嚴重影響，學生也不愿意主動學習。

1.2 沒有充分尊重學生的教學主體地位。教學大綱對低年級的語文識字教學有著較高要求，需要小學生學會大概1700左右的常用漢字，教師的教學任務較為繁重，為了滿足教學要求一般采用“滿堂灌”的教學模式，由教師為主導，讓學生死記硬背、記憶字詞。這就使得學生的教學主體地位被忽略，抑制了學生學習主動性的發揮，壓縮了學生的獨立學習空間，過度重視識字量的增長，長此以往，學生的學習積極性將被大大影響。

1.3 沒有順應學生的心理發展。小學低年級時期正是小學生建立理性思維的過程，也是從感性認知轉化為理性認知的階段，語文教師在進行識字教學時應該與學生的心理變化與成長發展相結合，選擇適合學生的教學方法與制定科學的教學目標。但在現階段的小學低年級語文識字教學課堂中，許多教師仍然無法將識字教學與學生的成長發展與身心狀態充分結合起來，一味要求學生按照成熟理智的成人思維模式進行思考與學習，忽略了學生的發展過程和心理特征，不利于學生的全面發展。

2.新課程標準下提高小學低年級語文識字教學質量的有效策略

2.1 激發學生的學習興趣。興趣是最好的教師，學生只有對識字學習產生深厚的興趣，才可以推動學生發揮自身主觀能動性探索語文知識，提高自身的語文素養，加強識字學習質量。語文教師應該綜合學生的實際情況選擇能夠引發學生學習興趣的教學方式，例如應用游戲教學法等，使學生在學習時集中注意力，提高學習效率。

在教學二年級下冊的《中國美食》一文時，對于文章中出現的“國”字進行教學時筆者就使用了游戲教學法，給學生擬了一個謎題，即“口中含了一塊玉，打一字”，學生表現出了極大的學習興趣，發動思維，很快猜出來“國”字，此時筆者又問“口中放了一塊木頭是什么字？洞口中住了一位員外是什么字？”等，學生按照原先的思維模式很快得出了答案，并分清了國、困和圓字，有效提高了教學質量。

通過引發學生的識字興趣可以有效提高教學效率，加深學生對字的理解與記憶，取得事半功倍的教學效果。

2.2 引導學生拓展識字量。一般來說，低年級學生的識字數量應該在1600-1800左右，但語文教材中的課后生字量是不夠的，教師往往采用灌輸方法引導學生增加生詞量，從而使得教學效果不佳。新課程理念下，語文教師可以創新教學方法，融合多種教學資源，與多媒體相結合，培養學生主動識字的意識，拓展學生的字詞量。

例如在教學二年級下冊的《傳統節日》一文時，筆者為拓展學生的識字量，便從網絡上搜集整理了傳統節日的有關介紹，并利用多媒體在課堂中向學生展示，讓學生自行朗讀其中內容，并標記出生字的讀音，幫助學生拓展識字空間。此外，筆者還讓學生多多留意生活中出現的生字并記錄下來，自行翻閱字典進行查詢，了解清楚字的含義。

通過引導學生拓展生字量不但可以高質量的完成教學目標，還能夠豐富小學生的語文知識，增加其語文素養，優化教學效果。

2.3 教會學生識字學習規律。低年級的小學生較易混淆字音字形，語文教師應該針對漢字的讀音、字義以及字形進行針對性教學，可以先對學生教學字音，然后讓學生學會書寫，接著講解清楚字形結構，最后延伸到字義，讓學生對漢字有一個全面的了解，掌握漢字的意義。通過規律性系統化的識字教學可以讓學生在學習中遇見漢字時能夠根據其中一個因素聯想到另外兩個因素，優化學習效果。

例如在教學“明”字時，筆者就先講解清楚了“明”字的讀音與寫法，然后對字形結構進行了分析，“明”字為左右結構，由“日”和“月”組成，太陽和月亮都是帶來光明的事物，組合在一起就成為了“明”，此時學生就對明字有了一個深刻的了解，很好的掌握了字音、字形以字義，加深了學習印象。

通過利用識字學習規律進行教學可以將漢字學習變得系統化，學生在學習時不單單局限單一因素，而是可以產生聯想、綜合記憶漢字，學習質量明顯提高。

總結

總的來說，新課程標準的出現給小學低年級的語文識字教學帶來了新的挑戰，小學語文教師要做好準備，擺脫落后的識字教學理念，革新教學方法，尊重學生的主體地位，引導學生主動參與到識字學習中來，打造高效課堂，高質量的完成識字教學工作。