八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

庹春君

(新疆葉城縣第一中學(xué) 新疆 喀什地區(qū) 844900)

1.創(chuàng)新教學(xué)途徑，增加課程趣味

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇接一篇的閱讀材料進(jìn)行閱讀理解來(lái)提高閱讀能力，雖說(shuō)有一定的作用，但是閱讀量太大，且訓(xùn)練過(guò)程時(shí)間太長(zhǎng)，很容易讓學(xué)生在大量的閱讀下感到疲憊不堪和乏味無(wú)趣，從而喪失對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效扭轉(zhuǎn)這種局面，在互聯(lián)網(wǎng)中有眾多充滿趣味性的優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)資源，將這些資源有機(jī)的整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，能大大提高閱讀教學(xué)的趣味性。相比于枯燥的紙質(zhì)閱讀，學(xué)生更愿意接受生動(dòng)的音像教學(xué)，音像課件能將文章中的景色或意境，通過(guò)音樂(lè)和圖片的搭配更直觀的呈現(xiàn)在他們面前，還可以通過(guò)視頻將那些難以用語(yǔ)言描述的瑰麗景色或動(dòng)人演講再現(xiàn)，讓他們充分領(lǐng)略到其中的魅力。

例如：在學(xué)習(xí)《昆明的雨》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅如詩(shī)如畫的昆明雨景，在優(yōu)美的音樂(lè)中，對(duì)一段段精彩文章進(jìn)行賞析，配上一張張與文章意境相匹配的昆明景色圖，將學(xué)生的感官全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升到極致，讓他們沉浸在教師醉人心魄的講解中，心情隨著文章所表達(dá)感情的起伏而起伏，上一秒還在隨雨中的柳葉而飄搖，下一秒又隨木香花的飽滿花蕊一同綻放，讓他們充分感受到散文的語(yǔ)言美和意境美，增加他們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。

2.延伸閱讀材料，拓寬學(xué)生視野

想要真正的提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)是不夠的，必須讓他們?cè)谡n下通過(guò)大量的閱讀進(jìn)行積累，才能有效提升他們的閱讀能力水平。而教材的閱讀材料有限，雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，但是深度和廣度還是稍遜一籌，比如很多文學(xué)名著都是節(jié)選了一段進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有大量的精華內(nèi)容等待學(xué)生課下去發(fā)掘。教材的視野范圍較為狹窄，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)文學(xué)體系形成全面的認(rèn)知，這嚴(yán)重制約了他們閱讀能力的提升。拓寬他們的閱讀視野不僅能提升他們的閱讀能力，還能讓他們形成發(fā)散性思維，站在不同的角度對(duì)人和事進(jìn)行思考，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如：《藤野先生》就是節(jié)選自魯迅先生的文學(xué)名著《朝花夕拾》，《朝花夕拾》這本書文化內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含的思想深刻，看待問(wèn)題的視角獨(dú)特，對(duì)人和事的評(píng)價(jià)往往一針見血，很值得學(xué)生去認(rèn)真閱讀，慢慢進(jìn)行品味。魯迅先生的很多思想文化雖然受時(shí)代限制有所局限，但是放到今天來(lái)看仍然有借鑒意義和教育價(jià)值，比如阿Q精神，直到現(xiàn)在還是有著這么一群人，在失敗的現(xiàn)實(shí)面前用精神勝利法安慰著自己，不思進(jìn)取只知逃避。我們要拓寬學(xué)生們的閱讀視野，讓他們多讀些這樣精品的文學(xué)作品，從而通過(guò)自己的思考，養(yǎng)成良好的閱讀思維，真正的增加閱讀能力。

3.開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀氛圍

為了提高學(xué)生的閱讀意愿，教師可定期開展全民閱讀活動(dòng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)全民閱讀的氛圍，讓他們?cè)诹己玫拈喿x氛圍中享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。比如將每周的最后一節(jié)語(yǔ)文課定為閱讀課，可以選擇閱覽室作為上課地點(diǎn)，在閱讀課上學(xué)生可以自由的閱讀一切他所想閱讀的內(nèi)容，利用他們本身的興趣愛好激發(fā)他們的閱讀興趣，本著開卷有益的原則為閱讀開綠燈。還可以開展各種形式的閱讀鑒賞活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，或者改編劇本演話劇，只要是學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，我們都可以采用，以此提升他們對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣。不僅如此，還可以進(jìn)行讀后感征文大賽，以比賽的形式激勵(lì)學(xué)生自主閱讀思考，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，可以讓同學(xué)們通過(guò)略讀、精讀和有感情的朗讀等形式進(jìn)行閱讀，提升他們的閱讀能力；在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，還可以組織學(xué)生們將《桃花源記》的故事改寫為劇本，在課下分組排練話劇，上課時(shí)輪流表演比賽，以激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，達(dá)到提升閱讀能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

客觀地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，文學(xué)素養(yǎng)的增加不可能一蹴而就。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀途徑，利用多媒體等技術(shù)增加學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀思維能力；經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，多角度多層次的培養(yǎng)全民閱讀氛圍。只要教師和學(xué)生共同努力，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的路上不算摸索前進(jìn)，一定能將培養(yǎng)出閱讀能力優(yōu)秀，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)過(guò)硬的人才。