巧用文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

林麗群

(廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)古城小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

1.優(yōu)美詞語(yǔ)“記記記”

在字詞句段篇中，詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的細(xì)胞，詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占著舉足輕重的作用。它是識(shí)字教學(xué)的歸屬，也是重點(diǎn)句段研讀的魂之所在。因此，重視詞語(yǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句是如此的重要。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，書(shū)本優(yōu)美的詞語(yǔ)不計(jì)其數(shù)，能夠?qū)W習(xí)到的詞語(yǔ)，尤其是四字成語(yǔ)。每一篇課文的講授，都要求學(xué)生先要進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提。在布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，其中有一項(xiàng)任務(wù)就是把課文中你喜歡的好詞摘抄下來(lái)，并通過(guò)聯(lián)系上下文的方式或查字典的方法把它的意思理解清楚，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行運(yùn)用。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第8課《一串紅瓔珞》時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能找出這些成語(yǔ)：風(fēng)風(fēng)火火、光潔圓潤(rùn)、玲瓏剔透、意猶未盡……在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，他們都會(huì)拿出“好詞好句摘抄本”進(jìn)行預(yù)習(xí)情況匯報(bào)。有一個(gè)學(xué)生能根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)講述自己對(duì)“出人意料”這個(gè)成語(yǔ)的理解。“原以為外祖母知道作者偷了紅瓔珞的兩顆玉石會(huì)訓(xùn)斥他的，結(jié)果外祖母不但沒(méi)有訓(xùn)斥，反而創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤。這是作者沒(méi)想到的結(jié)果，是出人意料的。所以‘出人意料’的意思就是事物的好壞、情況的變化、數(shù)量的大小等出于人們的意料；在人們的意料之外。”最后，他還用出乎意料說(shuō)了一句話“這次語(yǔ)文考試我考的并不理想，出乎意料的是一向?qū)ξ覈?yán)格要求的爸爸并沒(méi)有批評(píng)我，反而安慰我盡力就行了。”

像這樣的從課文上摘抄好詞復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思的例子數(shù)不勝數(shù)。只要我們給機(jī)會(huì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

2.精彩句子“品品品”

精彩的句子往往能把作者的寫(xiě)作目的表現(xiàn)出來(lái)，而讀者則可以通過(guò)自己的朗讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生品讀精彩句子，入情入境的，產(chǎn)生情感共鳴，從而有感而發(fā)。教師要善于抓住課文的精彩句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀，“以讀促情，讀中感悟”，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

在《姥姥的剪紙》這一課中，課文主要寫(xiě)了姥姥的剪紙技藝十分精湛。授課伊始，我拋出了一個(gè)問(wèn)題“姥姥的剪紙技術(shù)怎樣了？”大部分預(yù)習(xí)好的學(xué)生都會(huì)答“精湛”“高超”。其中有一個(gè)學(xué)生答“神了”。我順勢(shì)問(wèn)“為什么這樣說(shuō)呢？”于是學(xué)生就讀出了這句話“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’我先讓學(xué)生自由品讀句子，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，以“姥姥的剪紙神了”為開(kāi)頭說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“姥姥的剪紙神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”我順勢(shì)表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得好，讀得好，我們就要像他這樣。文中還有的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)充？”“姥姥的剪紙神了，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，經(jīng)過(guò)姥姥的手，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。”……只要我們善于引導(dǎo)，多加評(píng)價(jià)，學(xué)生還是愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，且挺會(huì)說(shuō)的。

3.精彩開(kāi)頭和結(jié)尾“學(xué)學(xué)學(xué)”

除了讓學(xué)生積累課文的好詞，品讀文中的妙句外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，尤其是文本的開(kāi)頭和結(jié)尾的寫(xiě)法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高書(shū)面表達(dá)能力。《五花山》以“我家住在大山里，你們知道這里的大山是什么顏色的嗎？”為開(kāi)頭，這是一種設(shè)懸念的方式開(kāi)頭，引起讀者要讀下去尋找答案的欲望。在這單元的習(xí)作中，馬上有學(xué)生運(yùn)用了這樣的寫(xiě)法了。她這樣寫(xiě)道：我十分期盼明天的到來(lái)，老師，您知道明天是什么日子嗎？作文的題目是《明天》。還有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的：我們?cè)诶_考察時(shí)，欣賞了一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)。(《雪域高原看賽牛》)……精彩有力的結(jié)尾方式就更是數(shù)不勝數(shù)了。如《傾斜的傘》的結(jié)尾“這是一把傾斜的傘，是一把充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛(ài)護(hù)它。”就起到了點(diǎn)題的作用，對(duì)全文進(jìn)行了情感的升華。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的，有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言積累訓(xùn)練，課內(nèi)與課外的結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言積累就會(huì)更豐富，加上教師的正確引導(dǎo)，寫(xiě)文時(shí)，話語(yǔ)就會(huì)自然涌于筆端，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到充分的培養(yǎng)。