基于新理念的小學藏語文合作教學探究

次仁卓瑪

(西藏日喀則市江孜縣第二小學 西藏 江孜 857400)

1.小學藏語文合作教學的現狀分析

現階段在小學藏語文的教學過程中運用合作教學模式時，許多教師只能單一的了解合作的教學模式，但他們在實際的教學過程中，雖然為了促進學生共同學習組織學生運用合作模式，但是這種合作教學模式的應用仍然停留在合作學習模式的表面層次，不能真正做到促進學生之間的合作。這種不好的情況會導致班級內能力強的學生產生協同效應、促進相互學習，但是，相反對于能力差的學生，他們可能不能真正參與到合作學習的過程中。長期處于這種情況下，就會使班級內學生的差異性變得更大，這也就越來越脫離了之前運用合作教學模式最初的目標。這種情形對小學藏語文教育事業的推進和發展是非常不利的。

當合作教學模式應用于小學藏語文教學時，盡管這種教學模式注重使學生之間獨立探索，合作學習，但這并不代表學生的學習完全依靠自己，這還需要教師進行引導，比如加強學生的監督。雖然現在很多小學藏語文老師應用合作教學模式時，由于教師沒有對學生進行指導和監督的意識，這就遠離了最初運用合作教學模式的初心。使學生學習變得越來越困難，這不可避免地限制了學生共同學習的熱情和有效性。

如果要發揮合作教學模式的教學效果，這就需要教師把握合作學習的時機。根據目前的小學藏語文合作教學看，很多老師都沒有把握到準確的時機。考慮到當前相對許多教師在合作學習重點上存在錯誤。這是因為他們沒有考慮到教學的實際內容和學生的接受能力，只根據自己的教學需求來設置合作的學習內容。這種盲目的合作學習模式不能發揮合作學習的良好效果。

2.小學藏語文合作教學的創新舉措

傳統的小學藏語文教學中運用合作教學模式，學生之間合作學習的效果不是很明顯，這主要體現在學生的個性沒有完全展開和釋放，其實最主要原因是老師沒有進行必要的指導。所以，教師在新時期的小學合作教學中，教師應當在學生的藏語文學習中做好引導工作。在學生之間的合作過程中參與討論和提問問題。教師要熱衷于參加每個小組，而且有必要及時參加每個小組的討論。與此同時教師還應當鼓勵學生表達自己的不同看法。通過討論和總結，學生的最終觀點必須經過小組之間的總結和評估。通過學生的合作探究與老師參與討論引導，這會使學生更加理解文章主題，從而提高學生的學習效果。

小學藏語文的教學中不能隨意運用合作教學模式，在這個過程中需要教師對教學課程進行細致的規劃與嚴謹的設計。因為只有這樣，才能便合作學習模式在學生中運用并且發揮關鍵作用，從而促進學生的能力和素養的發展。例如在講授《草船借箭》課這篇課文的時候，教學前就可以引導學生以“能不能用偷替換借”這種提問題的啟發式教學，有助于激發學生的思考和學習興趣。讓學生自主地去感悟并了解文章中主人公的情感(這個階段的時間可以控制在5分鐘左右)時間不應當太長。在課堂的教學進入高潮時，教師可以引導學生對于主人公的個性特點和人物特征進行討論。學生在這個階段會主動通過查閱資料，以此為輔助進一步了解文章主題和情感思想。(此階段的時間可以控制在5-10分鐘)，與此同時，學生可以清楚完整地理解課文內涵和人物情感，通過遞進的學習階段，深層次升華文章情感與學生的理解，最終起到增強課堂的教學效果。

總結

綜上所述，在小學藏語文的教學中運用合作教學模式已經是未來教學發展的必然方向。教師在實際的小學藏語文教學中，應該在全面正確了解合作教學模式，在教學內容的背景下結合學生的不同的實際情況進行合理地設計合作教學模式，這樣才有助于把合作教學的創新作用發揮出來，進而為提升教學質量，提高教學效率奠定基礎。