讓遺失的漢語語法知識之句子成分重回課堂

陳 燕

(廣西隆安縣第三中學 廣西 隆安 532799)

在教學過程中我就發現新生的漢語語法知識非常薄弱，漢語語法知識缺失嚴重。經過這幾年的分析與研究找到如下原因：

(1)初中與高中的語法知識銜接不起來。

(2)漢語語法知識博大精深，知識體系龐大，內容也比較枯燥乏味。

(3)最重要的一點是我們的考試中沒有明確的考察語法知識，所以在教學中不重視甚至忽視了這方面的教學，根本不在教學計劃之內。

為了能讓我們缺失的漢語語法知識重回我們的課堂，我嘗試用了以下的一些方法先來補救句子成分這個語法知識點：

1.興趣是最好的老師

首先調動學生學習漢語語法知識的積極性。為此我在網上大量地收集了很多的句子成分的相關資料讓他們的腦海里先留下深深的印象，激起他們學習的欲望。這樣就能為以后的教學鋪好路，達到事半功倍的效果。

2.教師進行系統性的教學

2.1 教師開專題講座，初步讓學生了解句子成分以及編口訣讓學生更加熟練牢固地掌握。首先教師要印發講義給學生以便更好地聽講座。在講座中要用通俗易懂的語言來讓學生先初步的弄清楚句子成分的名稱及符號。其次讓學生熟背漢語句子成分口訣，這樣學生腦海里就有了初步的認識與了解。

2.2 舉一些簡單的例子來進一步讓學生理解句子的成分。主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。例如：我是學生。這個句子的主語就是“我”。謂語是陳述主語的，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。例如：樹葉黃了。這個句子中的“黃了”就是謂語成分。賓語在動詞后面，表示動作、行為涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。例如：我在跑步。“跑步”就是賓語。定語是名詞或代詞前面的連帶成分，用來修飾限制名詞或代詞，表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。例如：我看見(美麗的)鮮花。狀語是動詞或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。例如：他[已經]走了。副詞、形容詞經常作狀語，表時間、處所的名詞經常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般動詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表示時間、處所、目的的名詞或介詞短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。補語是動詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、形狀等。例如：廣大人民干得〈熱火朝天〉。

2.3 巧用方式方法。教師要利用我們平時考試所考查的病句來作為切入點，指導學生更進一步地理解并掌握句子成分的語法知識。病句是高考必考題。要做好這道題就必須運用到我們所學的句子成分的這個語法知識。分析句子成分，一般可先抓“主干”，即找出主、謂、賓；后理“枝葉”，即找出定、狀、補。可分三步進行：第一步，先看主、謂、賓是否殘缺，多余或搭配不當。例如：(三位解放軍同志冒著生命危險破冰救人)的事跡，受到了(廣大群眾)的贊揚，〈對他們這種精神〉〈十分〉敬佩。在這句中“對他們……敬佩”缺主語，誰“敬佩”？“事跡”嗎？顯然不是。“廣大群眾”嗎？但“廣大群眾”在句中已作了“贊揚”的定語。主語和謂語在句中一般是不可缺少的，否則意思就不完整。毛病找出了以后，就可針對病因進行改正。本句可在“對他們……”之前加上“我們”。第二步，逐一檢查連帶成分跟中心詞配搭是否恰當。例如：你們〈總是〉〈積極而熱烈〉地幫助我。句中“積極而熱烈”，作為“幫助”的狀語，“積極幫助”，“狀中”搭配恰當，但“熱烈幫助”，“狀中”搭配欠妥，可把“熱烈”改為“熱情”。第三步，檢查連帶成分內部是否有錯誤。例如：〈通過學習〉，我們〈對調整國民經濟的意義〉理解得[非常清清楚楚]。句中“非常清清楚楚”作為“理解”的補語。“清清楚楚”就是“非常清楚”的意思。因此把“非常清清楚楚”改為“非常清楚”或刪去“非常”，以免用語重復。

如果能融會貫通地掌握，并運用句子成分分析法來分析、改正語法上的病句，就能減少盲目性，增加自覺性，收到舉一反三、觸類旁通之效。

2.4 教師也可以利用我們教材中所學的文言文的一些特殊句式來讓學生分析，這樣不僅能解決好文言文的句式問題，也能再進一步鞏固漢語句子成分的這個知識點。好比如教師在教必修一的《燭之武退秦師》時，可以拿里面的“夫晉，何厭之有？”這個句子來讓學生分析。因為文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。所以不難看出這句是賓語前置，所以還原回我們現代漢語，正常的語序應該是“夫晉，有何厭之”。教師通過這樣的教學方式就可以讓他們在往后的學習中更加注重這方面的知識，學以致用，從而彌補漢語語法知識的缺失了。

綜上所述，我們教師要做好農村高一新生漢語語法知識的補救措施，讓漢語語法知識重回到我們的課堂及日常生活中。此項工作任重而道遠，意義非常重大。