關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考

陳 輝

(河南省駐馬店第二實驗小學 河南 駐馬店 463000)

識字教學是小學生學習所有科目的基礎，對學生后期的學習進程有著很大的影響。小學生正處于一個對外界事物充滿好奇心的時期，在課堂上并不能有很好的自律性，很容易被外界事物所吸引。而這時如果以強硬態度讓他重復學習課本上單調的漢字，這樣不僅沒有學習的效率，還會讓孩子產生厭煩的心理，不利于后期的學習。所以這就要求老師在前期對識字教學的學習中，根據每個學生的興趣愛好結合課本知識，做出適合他們的教學方案，特別是需要增加趣味性，打好堅實的基礎，才能為后期學習做好保障工作。

1.當前在語文識字教學中所存在的問題

1.1 教學方法單一。由于老師盲目的追求學生對漢字的認識量，以老師的教學方式為中心，用大量的作業讓孩子們死記硬背，沒有主動尋求更好的方法讓孩子們理解性的學習。這樣極大的降低了孩子們對漢字學習的興趣，使他們內心會產生一種排斥感心理，這樣的心理對往后的學習是很不好的。

1.2 識字教學脫離語境環境。在小學語文漢字教學的過程，許多老師存在著脫離語境環境教學的問題。常常把漢字的音、形、義分開教學，沒有結合漢字的意思結構，使學生不能充分的理解漢字的意義。這樣局限性的教學會造成一些常見知識點的遺漏，不利于孩子們記憶。如果在后期學習的過程中再次增添上去，很有可能會造成知識點混亂的情況發生，擾亂學生的學習規律。

1.3 漢字學習教學內容過于枯燥。根據我們對小學生的實際學習情況調查可得知，在傳統單一枯燥的教學方式下，隨著年級的增加，學生對漢字學習的興趣不斷下降，并有少數同學產生對漢字學習排斥的情況出現，這就是傳統的教育方式所帶來的弊端。所以這也是我們在現階段對小學生漢字教學要求加入趣味性的原因。

2.增加小學語文漢字教學趣味性的方法及其策略

2.1 圖文對比教學。隨著互聯網教學的不斷發展，在我們教學的基本設置中，普遍增加了電子白板等電子設備。所以老師們完全可以運用這些電子設備在課堂上對孩子們進行趣味性教學。

例如：在小學語文漢字教學課堂上對“山”“水”等漢字進行教學和講解時，老師可以先在電腦上顯示出真正高山的樣子，然后通過對漢字的變形和理解，向孩子們展現中華漢字的博大精深，最后變成我們生活中常見“山”字的形象,然后用正確的發音去教孩子們如何的去朗讀，還可以拓展其組詞，對“水”的教學也可以如此。這樣既可以讓孩子們感受到中華漢字變化的魅力，而且還增添了課堂的學習氣氛。

2.2 通過動作表演讓學生們理解漢字的意義。在小學學習漢字的過程中，動詞所占的比例和運用是較廣的，為了可讓孩子們更加深刻區別近音詞中動詞的意義，我們可以通過動作表演，形象鮮明，增加學生對漢字記憶力。

例如：在漢字學習課堂上，對“吹”“錘”“墜”“追”四個漢字進行學習時，由于韻母相同，所以讀音較為接近，但是其意識卻相差甚遠，為了讓孩子們更好地區分這些詞的意思，我們可以通過動作表演，讓他們更直觀的明其中的含義。老師可以先拿出一張紙，放到嘴邊，輕輕地吐出一口氣便可以告訴學生這是“吹”。隨著紙慢慢飄到空中，受地心引力的影響向下墜落時，可以告訴學生這是“墜”。這時，一陣風吹過來改變了紙張的墜落方向，向其他地方飄時我們跑去追，這便是“追”。等到我們拿到紙張放到桌子上，用手輕輕握成拳頭捶，這便是“錘”。老師每進行完一個動作的時候，便可以在黑板上播放漢字的形成過程結構分解等，讓學生們在觀察中潛移默化地邊記住了字的含義讀音和結構，既活躍了課堂氣氛引起孩子們學習的興趣，也讓學生學習到了新的知識。

2.3 走出課堂，接觸生活中的漢字知識。學生們對漢字的學習和理解，不僅局限于課本上的知識更多的知識來源于生活，所以老師們可以帶領學生走進生活漢字的海洋。

例如：對于那些剛入小學的孩子，老師可以帶領他們參觀校園，遇見常見的漢字，便可以詢問他們，如“花園”的“花”，如果他們回答正確的話，對他們進行表揚和獎勵，小孩子如果受到獎勵，便會有主動回答問題的欲望，激發孩子的表達能力。如果回答錯誤的話，老師可以對漢字進行詳細的人講解，并當場隨機提問學生，讓學生印象更加深刻。

3.結束語

總而言之，漢字教學是貫穿了整個小學時期的基礎課程，他所占的比重很大，所以不僅要在乎學生的學習質量，更要關乎他們的學習方法，培養學習興趣。只有學生掌握的更好的學習方法才可以提高學習質量，這就要求小學語文老師在課堂上以學生為中心，主動學習新的教學理念的運用到課堂當中去，使識字教學更賦有趣味性。