基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學實踐探究

劉曉容

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

閱讀教學在小學語文教學課程中，占比極重，應被予以重視。在小學語文教學之際，積極引入名著導讀，可迅速提升學生閱讀熱情，豐富學生精神世界。在中國文學史上，名著是重要的里程碑，沉淀著歷代人的智慧結晶。對于小學高年級閱讀而言，合理運用名著導讀，可幫助學生累積豐富素材，助力學生掌握語文閱讀技巧。為此，教師應致力突破傳統閱讀教學方式，采取新型名著導讀方法，幫助學生打開閱讀視野，為后續順利開展語文教學工作保駕護航。

1.名著導讀重要性

對高年級小學生來說，合理指導學生欣賞經典名著讀物，可促使學生受益匪淺。在小學生學習語文時，興趣始終都是最好的誘因。名著導讀可以激發學生閱讀興趣，讓學生對語文閱讀學習活動產生濃厚熱情，進而投入更多精力與時間到語文學習中，從此提高語文成績與語文學科素養。不可否認，當代小學生課外閱讀層次略微淺顯，未曾真正品悟名著內涵，很難從中吸收有益知識。當教師指引學生展開名著導讀時，應指引學生展開深層閱讀，為學生提供走進名著的機會，助力學生全面品味名著經典情節、人物情感等，進而習得更多創作手法，為自己日后語文閱讀及寫作蓄積更多素材。在進行名著導讀過程中，學生思想情操、審美情趣等都會有所提升。事實上，名著閱讀本身就是一項藝術活動，致力追求真、善、美，品味其中人文內涵[1]。注重名著導讀，可進一步熏陶學生品德，凈化學生心靈，助力學生養成優良道德情操。

2.名著導讀背景下的小學語文高年級閱讀教學實踐

2.1 師生共同選擇閱讀計劃。在名著導讀時，教師既要考慮素質教育要求，又要善于與學生交流，充分調動學生學習主動性。科學布置閱讀方案，注重讓學生表達自我意愿。在學生討論之時，教師應全方位指導，與學生一同制定閱讀計劃，以確保在后續名著導讀過程中可持續發揮該計劃的實效性[2]。總之，閱讀計劃的選擇與制定，都應立足學生未來發展需要，并充分發揮學生學習主動性，善于聽取學生意見，及時針對相關計劃加以改進。立足教學大綱，教師應向學生推薦最為適宜的課外閱讀書目，結合學生自薦情況及現實教學狀況，最終敲定明著閱讀內容。需要注意的是，名著閱讀計劃的選擇權應移交到學生手中。否則，很難真正激發學生興趣。選擇學生易讀、樂讀的名著內容，才能真正提高閱讀效果。

2.2 注意閱讀方式。閱讀長篇幅名著內容，則會為學生的理解與記憶加深難度，長此以往很容易會導致學生存在難讀、難懂現象，嚴重挫敗學生閱讀積極性，甚至還會對名著閱讀滋生畏懼心理。基于此，語文教師應充分考慮學生知識學習現狀，科學推薦名著篇目。以高年級學生心理狀況、學習水準為核心基礎，加強學生指導工作，幫助學生克服名著閱讀中存在的各種難題。值得注意的是，即使是同一年級學生，其性格不同，學習成績有所差異，也會導致其閱讀能力也會有一定差別。基于此，相關教師應注重“分層指導”，指引學生正確選擇閱讀篇目。選取自己摯愛篇目，才能真正調動閱讀熱情，最終展現名著導讀真正效用。在名著閱讀過程中，語文教師應鼓勵學生從短篇幅名著入手，由淺及深、由簡及難。這樣一來，便可以迅速激發學生閱讀潛力，增強學生閱讀信心，為日后閱讀高難度名著篇目夯實基礎。

2.3 關注閱讀情感體驗。不同名著作品，包含著不同的豐富情感。學生在進行名著閱讀時，可針對其情感進行深入分析，進而不斷完善自身情感觀。基于此，學生在閱讀名著之際，教師需為學生營造良好的閱讀情感氛圍，鼓勵學生深層次理解文字含義，品味文字背后的情感，進而增強名著閱讀質量[3]。例如，在推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》系列讀物之時，教師便應指導學生品味其樂觀、堅忍不拔、自強不息等精神，進而培育學生不怕吃苦、勇往直前等美好品性。

2.4 注重名著導讀與課堂教學的銜接。小學語文閱讀教學之時，教師應注重使用教材，并善于應用課外名著輔助教材落實閱讀教學活動。切記，只有巧妙融合二者，才能切實提高語文課堂教學質量，令語文閱讀效率穩步上升。例如，在學習《精衛填海》等內容時，教師便可以向學生推薦《中國古代神話》等相關內容，促使學生從各種相關篇目中感悟我國古代優秀精神，發覺中國古神話奧秘，進而增強傳統文化自信。從國內神話名著入手，慢慢轉向國外神話名著，由此實現學生名著“跨越式”閱讀目標，助力學生廣泛吸收課外營養，最終實現語文課堂閱讀內容向課外的終極延伸。

結束語

總的來說，在名著導讀背景下優化小學高年級閱讀教學可迅速提升學生課外閱讀質量，全面培育學生閱讀能力、語文技能，在陶冶學生語文情操之時，助力學生形成優良思想觀念，為日后成長及一生發展蓄積能量。基于此，廣大教師應注重融合名著導讀與課堂教學，力爭尋覓最佳閱讀技巧，打開學生閱讀之門，在閱讀中獲取更多“知識營養”。