培養低年級學生理解課文字詞句能力的幾點做法

阮玉梅

(廣西桂林市臨社小學 廣西 桂林 541000)

語文作為其他學科的工具學科，在學生的整個學習時期具有舉足輕重的地位，在整個語文學習的過程中，對于字詞句的理解是十分重要的，這就要求我們的教師在教授低年級學生語文的時候，要著重培養低年級學生理解課文字詞句的能力。

1.小學低年級學生對于字詞句學習的現狀分析

小學生的認知能力和理解能力是非常有限的，除了在幼兒園時期少量的接觸字詞句以外，就沒有其他的字詞句的積累，這就使得小學生在學習的過程中會遇到很多的困難，容易產生畏難情緒，阻礙了小學生對于語文的學習。再加上處于這一時期的學生，注意力不集中，學習的主動性意識較差，致使記憶效果不佳，使得小學生對語文的學習中處于被動地位，更是無法深層次的理解字詞句的意思。這就要求我們的教師在教授小學低年級學生語文的時候，要有耐心、有針對性的去教學，為小學低年級學生樹立學習語文的信心，引導小學低年級學生走出學習誤區，提高學生的學習效率。

2.提高小學低年級學生理解字詞句的幾點做法

2.1 重視閱讀，引導、鼓勵學生多閱讀。古人云“書讀百遍其義自現”。教師在教授低年級學生字詞句的時候，鼓勵學生多閱讀課外書籍，在具體的語言環境中去加深對字詞句的印象，把閱讀和觀看相結合，邊閱讀邊思考。在閱讀之后可以引導學生之間相互的溝通與交流，把閱讀中所領會的中心思想表達出來，同時可以通過演練的方式加深印象。還可以通過簡單的記錄，把讀與寫結合起來。例如在閱讀《白雪公主與七個小矮人》的故事的時候，教師可以引導學生，先觀看色彩鮮明的畫面，帶領學生去思索在這個美麗的畫面背后究竟隱藏著怎樣的故事，然后組織學生分角色朗讀，在分角色朗讀的時候，同時讓幾年級小學生扮演不同的角色，把整個故事情節再現于課堂，并在課后布置學生寫觀后感。這樣通過老師對個案例指導，大大增加了小學生對于語文學習熱情。在后期的閱讀中，學生由被動的學習變為主動，開始積極的去研究、探討，同時還增加了小學生之間的互動，在合作中領會到學習的樂趣，在玩中獲取對于字詞句理解的能力，讓學生從對于課文的閱讀升華到對字詞句的應用。

2.2 在語文教學的課堂上，對于比較生僻難以理解的字詞句，引導學生去尋找它的近義詞、反義詞，幫助學生去理解。例如在引導學生學習“明白”這個詞的時候，可能有很多小學生之前沒有接觸，不理解“明白”究竟是一個什么意思，但是如果老師告訴學生“明白”是“知道”的近義詞，這樣學生理解起來就會比較容易。在學習“偶爾”一詞時，找出“偶爾”的反義詞“經?！?，這樣學生就會覺得比較通俗化、接近于生活，就會很快的領會到“偶爾”的具體意思。

2.3 在語文課課堂教學上，利用變換句式的方法，把字詞句放入不停的語言環境中讓學生去感知理解。在語文教學中先出示句子，例如“這是英雄中國人民堅強不屈的聲音”，可以改為“難道這不是英雄中國人民堅強不屈的聲音嗎？”這樣把改前與改后的句子相對比，讓學生更加容易快速地理解句子的基本含義，領會到語言的感情色彩。

2.4 在語文課堂上，創設出良好的情景氛圍，亦可以采取分組競賽的方法增強學生的學習動力。由于低年級小學生的生理特點，可能對于直觀的東西的理解能力會更強。在教學的過程中就需要教師注意到這一點，可以通過出示掛圖、利用圖像和投影的方式，用看得見摸得著的方式去引導學生學習，而且小學生在面對這些客觀存在的物體時，更有利于學生的思維開發，激發學生的學習興趣。

小學生正處于活潑好動的時候，注意力難免會不集中。這個時候就需要教師從小學生感興趣的事物出發，去吸引小學生的眼球，這個時候就可以去采取分組競賽的方法帶領學生去學習字詞。例如教師可以組織學生進行“成語接龍”的游戲，把全班分成若干小組，采取積分制，為贏得的小組加分，在后期的評優評選時優先考慮。由于小學生的好勝心強，為了贏得比賽，就會不斷的去翻閱學習成語，這樣可以增強小學生的記憶力，讓小學生的學習熱情高漲，為后期的寫作積累大量的詞匯。

2.5 加強教師與家長的溝通，讓家長為小學生的字詞句學習奉獻自己的一份力。小學時期，學生的一部分學習生活是在家庭中完成，所以教師一定要充分利用好家長這一資源，讓家長在小學生的字詞句上起到監督、引導的作用，讓家長在小學生的生活中時時刻刻的注重對于小學生字詞句理解能力的培養，讓小學生的學習始終貫穿于生活，與生活有機的結合。在實踐中，不斷的加深小學生對于字詞句的印象與理解，拓展學生的知識面。

結束語

“路漫漫其修遠兮吾將上下而求索”。小學語文字詞句的學習是一個艱難而漫長的過程，需要我們做好長期奮斗的準備，這就需要我們的教師、家長與社會的共同努力，在小學生的學習生活當中不斷的增加學生的字詞儲備，把讀、看、思、說、演相結合，讓學生不再覺得語文學習是一種枯燥無味的學習。