加強小組合作互動，提升學生閱讀理解能力

郎迪青

(浙江省杭州市富陽區常綠鎮中心小學 浙江 杭州 311417)

前言

小學校園語文知識的學習對學生起著重要的作用，主要是因為語文學科知識的內容不僅具有人文特征，而且具有工具性的學習效果。在學生學習階段，可以為其他學科知識的學習打下基礎，同時也為學生綜合素質的培養指明了方向。因此，本文在課堂改革的基礎上，著重探討了合作互動學習教學模式在小學語文課堂教學中的應用，以期提高這種課堂教學的效果，使學生在合作交流的氛圍中掌握更多的知識內容。

1.合作學習課堂中師生關系的轉化

在小學語文課堂教學工作的實際開展和實施過程中，要真正提高整個課堂教學的效率，就需要教師能夠真正改進自己的教學方法，提高教學方法的應用效果。同時，教師教學方法的采用直接關系到課堂教學的整體質量。因此，教師也需要掌握正確的教學方法，運用多種形式提高課堂教學的有效性。通過課堂教學法的實施，合作教學法可以有效地彌補傳統教學法的不足。要突出學生的主體地位，不斷鼓勵和引導學生，使學生積極學習語文知識的內容，提高學習語文知識的能力。同時，還要有效調動課堂教學氣氛，發揮合作教學的效果，改善課堂單一枯燥的局面。

小學語文教師在改進教學方法時，要融入合作學習的模式，最重要的是轉變師生關系，突出學生的主體地位，不斷地鼓勵和引導學生，并能積極主動地學習語文知識的內容，進而提高學生學習知識的能力。還需要讓學生在主體上，調動課堂學習的氛圍，根據學生的學習效果和學習狀態，讓學生發揮主角的作用，在課堂上積極發言，激發學生的學習興趣。例如：在講解《曹沖稱象》這篇文章的時候，教師就需要提出問題，引導學生深入的進行思考，如，你能稱出大象的重量嗎？這樣的問題提出能夠最大程度的吸引學生的注意力，讓學生合作進行分討論，使整個課堂變得活躍、有樂趣，這也能夠真正實現合作學習的積極作用，完成課堂教學任務。

2.合作學習中學生角色的分配

在小學語文課堂教學過程中，合作學習方法的運用也要求教師能夠立足于對學生實際知識學習情況的了解，并根據學生的學習能力特點，科學合理地分組，使他們能夠開展合作學習的方法，并有效地奠定良好的基礎。因為在小組合作學習的過程中，要求學生相互配合，才能最大限度地發揮這一教學效果，如果學生在整個小組內的語言學習水平相對較差，這一小組就很難達到最佳程度的合作學習效果，反之亦然。

例如：在學習《坐井觀天》這篇文章的時候，教師就可以讓學生首先通讀這篇文章，然后根據語文知識學習的情況，以及學生性格的特點進行分組，保證每組內有4～6名學生，讓學生根據此篇文章的內容進行閱讀之后的感受討論，其中不認識的生僻字和不理解的生僻詞語進行標注。在探討之前，教師可以提出問題：“讀完文章之后，你真正的理解什么叫坐井觀天嗎？”讓學生對這一問題進行討論，激發小組合作學習的積極性，同時也能夠讓學習狀態較好、性格開朗的學生，調動學習狀態較差學生的學習積極性，為語文課堂教學工作的開展奠定良好的基礎。

3.調動小組學生的學習興趣，讓每位同學發揮所長

在合作教學的實施和發展階段，教師需要有效地激發學生的合作學習興趣，因為在教學過程中，教師還需要明確教學目標，合理安排教學任務，根據學生的實際生活情況，如以及興趣愛好尋找相關的教學手段，緊密圍繞課堂教學的重點和難點，以及具體知識開展合作學習。同時，教師還需要引導學生在獨立思考和集體討論有效結合的基礎上，創造最佳的課堂學習氛圍。

例如：在學習《中國美食》這篇文章的時候，教師就可以給學生布置學習任務，在熟讀課文之后，思考以下的問題：“本文寫作的體裁和寫作的順序是什么？從本文的題目中可以了解到哪些信息？你最喜歡的美食是什么？中間過渡段是哪一段？”然后給予學生足夠的時間，讓學生首先自主進行思考。在面對這些問題的時候，學生能夠對這篇文章產生足夠的好奇心理，課堂的氛圍也能夠有效被調動。在學生自己思考結束之后，再組織進行小組合作學習的模式，學生就能夠通過自己思考的答案，在合作的過程中積極表達自己的想法，這樣才能夠實現思想上的碰撞，也能夠得到最佳的結論，對于學生語文知識學習水平的提升有著非常重要的作用。

結論

綜上所述，縱觀我國小學語文課堂教學的具體形式，我們可以看到，長期以來，語文教學工作的開展，教師受傳統教學觀念的嚴重影響，課堂教學模式是采取應試教育的方法，立足學生的基本知識，把握形勢，努力提高學生的考試成績，卻忽視了對學生綜合素質的培養。因此，在課堂改革的背景下，本文著重探討合作互動學習教學模式在語文教學中的應用，希望能發揮小學語文課堂教學的效果，提高合作學習的質量，讓學習者在合作交流的過程中產生觀念碰撞，同時掌握更多的知識，培養合作學習的能力，為以后的知識學習打下堅實的基礎。