淺析“羅森塔爾效應”在中職英語課堂教學中的運用策略

張 益

(三明市農業學校 福建 三明 365000)

1.深入學生內心，創建和諧師生關系

科學家通過實驗發現，教師在授課中情感充滿了愛和期待，可以讓學生有更好地學習體驗，促使其提升自身學習效率和幸福感，進而產生一種無與倫比的學習積極性。相反，教師如果用一種冷冰冰、甚至是充滿厭惡的態度對學生授課，會嚴重影響師生之間的心靈距離，甚至會讓學生滋生出逆反心理，對抗教師的教學活動，嚴重的甚至還會對教師的英語教學活動產生負面影響，非常不利于學生的健康成長。教師在授課過程中，并不能只是簡單地傳授給學生知識，同時也應和學生有情感的互動，而且英語本身就是一門注重溝通的課程，更應加入更多的情感教學。因此，中職英語教師不僅要熱愛自己的學科，還要真心實意地關愛學生，這樣才能激發學生的學習興趣，進而促進英語授課效果穩步提升。教師若想將情感帶入到中職有英語的教學活動中，首先，教師要加強對教材的重視，將其看做師生之間的交流紐帶。隨著中職英語教材不斷改版，其內容變得越來越豐富多彩，不僅圖文并茂，其中的英語文章也是詞句相當優美，而且這些教材內容都是以生活和職業為基礎編寫的，極具蓬勃向上的情感。例如，教師在組織英語教學時有一課叫“how much is it”，教師在進行本課教學時，可引導學生首先掌握此句式，然后提供一些圖片，引導學生用英文詢問圖片中物品的價格，逐漸提升學生對英語學習的信心。其次，教師在這個過程中，要將自身對學生的熱愛之情貫穿始終，并讓學生能深刻感受到，這并非簡單的事情，而是需要長期的堅持不懈，這樣才能幫助學生樹立健康的人生觀，也能讓學生感受到自身得到了重視。教師還可經常舉辦競賽活動，帶領學生參與其中，并在游戲過程中觀察學生身上的優點，通過不斷贊揚，增強學生的學習熱情。

2.賦予學生期望，幫學生愛上學習

中職英語教師要對學生充滿期待。因為，中職學校本身具有的特殊性，導致很多學生不能端正在課上的學習態度，甚至很多學生持有“學習無用論”的觀點，若再得不到教師正確的引導，勢必會產生厭學情緒，不利于今后的發展。因此，教師根據學生實際情況，幫助學生重新樹立起學習的信心，并提出自身對學生未來取得好成績的期待，使學生們再一次感受到被尊重，從而激發他們的學習熱情，提升英語教師的教學效果。在面對中職學生的時候，教師應不斷改變學生的學習態度，提升學生對英語的重視程度，幫助學生明確英語學習目的，傳授學生英語學習的方法，進而幫助中職學生成長為有用的人才。教師在對所有學生有一個較大期望的同時，對于那些學習能力較強、上進心比較好的學生，可以再為其設定一個小目標，提升對優等生的期待程度，經過一段時間之后，對他們的學習提升狀況進行評估，幫助學生發展出更加濃厚的學習興趣。面對學習能力一般的學生，教師可以幫助這些中等生進行分析，幫助其發現自身的不足，將中等生與優等生進行對比，從而幫助其更好地完善自身的知識儲備，并幫助中等生設立追趕目標，提升他們的目標感。教師在幫助中等生的過程中，要不斷糾正其學習中不好的習慣，讓學生的三分鐘熱度變為長期的努力，幫助學生實現最終的學習目標，使其獲得成就感。

3.及時鼓勵學生，促進學生主動學習

中職英語教師在組織教學時，要經常對學生進行正向引導，對學生取得的學習成果進行肯定，這樣才能不斷提升學生主動學習的興趣，使其奮發圖強。教師通過正向引導，不僅能幫助中職學生提升自身的學習成績，還是對自身英語教學效果的最好展現。教師在教學中除了可以運用理想激勵的教學方式，還能通過目標激勵的手段，提升學生的學習成績。教師可以幫助學生尋找一個合適的追趕目標，提升學生的具體目標感，同時，教師還可以幫學生樹立一些短期目標、長期目標等。學生只有在心中樹立了遠大目標，有了前進的動力，才能發揮出自身潛力，向著自己的奮斗目標不斷前行。另外，教師還可以經常向學生介紹一些名人故事，讓榜樣的力量充分發揮出來，進而幫助其在心靈上有所寄托。中職英語教師對學生應該保持足夠的耐心，讓學生從靈魂深入感受到一種關愛，從而達到對中職學生的激勵目的，教師只有用熱情向上的態度對學生，學生才能感受到來自教師的期待。

總結

綜上所述，在中職英語的教學過程中，教師經常受到種種因素的干擾，沒能對學生賦予良好的期待，導致學生對學習缺乏外部驅動力。羅森塔爾效應剛好可以彌補教師對學生情感期待的忽略，因此，教師要主動將其運用到日常的教學中，幫助中職學生重新建立起學習的信心，使學生獲得一個美好的未來。