淺析中小學英語教學銜接的困難與對策

摘?要：小學和初中是中國基礎教育的兩個階段，它們是獨立的但又彼此連接。自1990以來，隨著英語教學的進一步發展，越來越多的小學開始提供英語課程。隨著小學英語教學的不斷深化和發展，中小學英語教學的融合越來越突出，在新課程標準下，如何遵循新的教育理念，實施合理有效的英語教學，使不同層次的學生能夠順利走過英語教學的過渡區，實現小學和中學英語教學的連續性是小學英語教師必須深入探討和嘗試的問題，因此，做好中小學英語教學的銜接是一個直接影響教學質量的重要工作，中小學教師應共同探索，以獲得更多更好的有效方法，以實現中小學英語教學的連續性。

關鍵詞：中小學英語，教學銜接，問題，對策

一、 引言

作為與世界交流的語言工具，英語越來越受到關注。對英語人才的需求越來越大，父母對孩子英語學習的期望也越來越高。但是，學生進入初中后，部分學生的英語成績有所下降。老師們還普遍反映說，學生在英語語音符號和語法方面存在很多問題，中小學英語教學問題也更多。從小學六年級到初中一年級是九年義務教育階段是中小學教育的過渡時期。過渡的成功對教育質量有很大影響。在學習教材和實施有效教學的同時，要做好中小學英語教學，將教學聯系起來，有必要討論中小學英語教學的有效聯系。

二、 中小學英語教學銜接出現問題的原因

（一）與教育主管部門有關的問題

教育主管部門應當加強對國家課程實施情況的監督和跟進指導，建立教學質量評價機制，為小學英語教學活動的正常開展提供必要的設備，并為從事小學英語教學的教師提供必要的培訓，不斷提高專業化水平，建立一套完整的小學教育質量評估機制。

（二）環境變化的差異

進入中學后，小學生面臨著新的環境。他們在校園里的環境對老師和學生來說是陌生的。例如，初中一年級的大多數學生都對新老師不適應，包括新老師的教學方法，黑板書寫和演講聲音、言語和行為等。小學英語教科書基本上用文字和圖片來說明，并注重直觀性。而中學英語課本是如此復雜，以至于學生對此感到好奇和陌生，以至于它影響了他們的英語學習。課堂學習效果，環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

（三）學生自身的心理和生理變化

在小學階段，學生的行為表現出模仿，強烈的好奇心，活潑，活躍等特點，反映出小學生具有較強的記憶力，模仿能力和思考能力，學生對英語知識的學習興趣濃厚，有利于小學英語教學的順利發展。進入初中時，學生的心理逐漸成熟，學習英語的困難逐漸削弱學生對英語學習的興趣，大大降低初中英語學習的質量，不利于學生的英語學習與發展。

（四）學生英語水平的個體差異

剛進入初中一年級的學生英語水平并不在同一起跑線上。此外，環境、家庭和個人因素也反映學生英語水平的不均衡。初中第一年，英語老師對學生的學習習慣和學習成績了解不多。由于學生英語水平的個體差異，教師很難掌握教學內容。

（五）小學英語與初中英語教學內容的差異

只有掌握小學英語與初中英語教學內容的差異，才能有效解決中小學英語教學銜接的問題。在這方面，要求初中英語教師熟悉小學英語教學，有利于有效地將中小學英語教學內容結合起來，實現新舊英語知識的自然過渡效果。然而，實際上，由于部分初中英語教師對小學英語教學還不夠了解，因此他們沒有意識到小學英語教學對初中英語教學順利進行的重要性，進而影響初中英語教學的效率。

三、 做好中小學英語教學銜接問題的有效對策

（一）社會、學校和家庭應該改變對小學英語的理解

長期以來，中學英語教學受到社會，學校和家庭的重視，并得到逐步發展和完善。相反，小學英語被忽略了。由于對小學英語的社會、學校和家庭理解的偏離，小學英語的發展受到嚴重影響，也影響小學英語和中學英語的融合。因此，只有改變對這三個方面的理解并真正重視小學英語，我們才能確保小學英語和中學英語之間的有效聯系。

（二）教師教學時循序漸進

教師可以根據學生的學習進度和理解程度，來確定目標和步驟，慢慢增加教學的內容，改進教學方法并提供新的信息，以激發學生的主動性，學習欲望確保他們在進行下一次課程之前能夠掌握所學知識。例如，當一堂課快結束時，老師總結學習的要點，并強調知識的整體性，知識的概念，作業內容從內到外的過渡，為下一堂課的自然聯系提供必要的條件。

教師根據教學內容的順序逐漸增加難度或復雜性。有序地在課堂上提問是實現循序漸進教學的重要方法。課堂提問可分為以下幾種：（1）引導式提問：在開始提問時，教師的主要任務是引導學生理解和復習所學的基本知識。（2）理解問題：老師通過提問，使學生理解知識并將其付諸實踐。（3）討論問題：老師提出問題后，讓我們學習學生討論并提出問題的解決方案。在一個階段中老師提出問題之前，他應該將此階段中的問題與所學到的知識結合起來。有計劃，有步驟，有條理地提問可以幫助學生系統地思考，從而理解所有相關的教學知識。

（三）教師教學時的連貫

在組織英語教學活動的過程中，教師應注意班級之間，單元之間，特定課文的前后之間以及上下結構之間的自然連貫性。了解和熟悉小學的教學內容可以避免中學和小學的教學內容之間的脫節。例如，在上與小學英語有關聯的課之前，需仔細閱讀小學英語的內容，組織全面的復習，包括詞匯、句子、語法和口語交流等。在全面復習的過程中，教師對小學的教學內容有了一定的了解，同時也了解到學生對英語的掌握程度，預測他們的口語能力和使用英語的能力，然后調整教學計劃，以更好地掌握英語教學的細節和困難。

（四）專注于學生發展和語言技能的培養

中小學英語教師必須首先結合自己的教學思想，以學生為主體，努力營造一種讓學生學習氛圍。此外，小學英語教師應積極培訓學生。養成良好的學習習慣和自學技能，并為中學階段更廣泛的獨立學習奠定基礎。中學英語老師面對來自不同學校的學生。應加強對學生基礎知識的復習，逐步幫助學生熟悉不同的教學模式，幫助學生建立學習的自信心。中小學英語教學以學生的成長為主體，以學生的語言運用能力為共同要求，培養學生的綜合語言使用能力是教學英語課程標準的要求。培養中學生的聽力，口語，閱讀和寫作等綜合語言使用能力，將有效減少中小學課堂教學過程中教學方法對學生的影響，實現課堂上最好的教學效果。

（五）轉變教學觀念，優化教學方法

受傳統教學觀念的影響，我國中小學英語教學始終以應試教育為基礎。這種教育制度更加關注學生的考試成績。部分老師為使學生學習得更好，以使學生獲得更好的英語成績，教學模式和教學方法不僅不能提高教學效果，而且大大降低學生學習英語的興趣。因此，教師應逐步改變傳統的僵化教學觀念，并采用一些更先進的教學方法來激發學生對英語學習的興趣，例如多媒體教學。多媒體教學工具的使用可以將難以理解的教學內容轉換為視頻和動畫。這種教學方法不僅可以使學生直觀地理解英語文章的內容，還可以使學生熱衷于學習英語。這種多媒體教學方法不僅適合小學生，也適合初中的學生。多媒體教學還可以充分鏈接中小學英語教學的內容。

（六）注意英語學習技巧的銜接

在小學，學生的學習技能基本上是機械模仿，字母的書寫和單詞是被動技能的發展。學生僅根據暫時的興趣和缺乏主動性來學習。看、聽、說的活動比閱讀和寫作要多。閱讀技能只專注于拼寫和模仿閱讀以及寫作技能只專注于書寫標準字母，語音符號和單詞。通過聽和直覺感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。因此，學生進入初中一年級后，教師應努力使學生的語言積累和擴展及其使用轉變為以聽和說為導向，并逐步轉變成視聽說領先，閱讀和寫作的方式也要及時適應這種轉變，從簡單的英語學習到更復雜的英語，從只有YES、NO的簡單詞將交流活動轉化為用整句或特殊問題回答的方式，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化，改變學生消極的學習態度，從被動學習轉變為主動學習。

例如，在語法教學中，我們應該明白學生在小學階段，已經掌握了許多句子和一些感性的經驗。在此基礎上根據初中的一年級學生具有一定的認知能力，并具有觀察和泛化的能力。要注意引導學生通過觀察語言現象來了解語言的規律和特征。這比我們直接教給學生的語法要深刻得多。

（七）提高英語老師的個人素質

首先，中小學教師應自覺熟悉彼此的教材和課程標準，以便自然地融合新舊知識。其次，通過考試和培訓，可以選拔合格的教師進行輪崗教學。最后，組織中小學教師觀察示范，聽取課堂評價，加強中小學教學和研究活動，對每個案例進行學術討論和分析，了解彼此的教育現狀，找出每個階段的問題，并共同尋找有效的教學策略。

四、 結語

綜上所述，減少中小學英語教學融合中的問題，加強教學方法的優化和制定有效的教學策略，這已成為中小學教育者的重要課題，并為中小學英語教學的順利銜接提供了有效保證。

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作者簡介：張治貴，重慶市，重慶市墊江第十中學校。