以外在表現刻畫內心世界

《語文》五年級下冊習作四的要求是《他" " " _________了》，這是一篇半命題習作，盡管題目看似開放的，但是讀讀導語——“生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻”就會發現，其實習作內容還是比較明確的，要求描摹一個人的情緒狀態。

情緒是內在的，是一個人面對具體的情境所表現的情感反應。但是一個人的情緒狀態卻能讓人感覺的到，因為他的話語、神情、動作無不透露出這個人當時的內心世界。這就是我們常常聽說的一個詞語，叫“相由心生”。因此，我們要展示他人內心真切的喜怒哀樂，可以借助此人外在的表現來描摹。

一寫到“人”，大家還是比較有經驗的。因為要寫人，就得先放在事情中寫。對于本次習作，這件“事”就是主人公情緒（感動、生氣、傷心、興奮等）產生的緣由，也就是教材中所說的：“當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？”只有把事情起因寫清楚，主人公的情緒狀態才會有來由;將主人公的情緒狀態持續階段描寫細致，事情的經過才會具體;還要把事情的結果交代一下，主人公的情緒狀態才能回歸常態。“事情”是我們給人物在文字世界里創造的活動空間，只有將人物寫真了、寫細了、寫活了，“事情”才能發展成為“故事”，這件事才會對讀者有吸引力。

可是，怎么在事情中展現一個人的內在情緒？不少同學會說，可以借助主人公的神態、動作、話語展示。值得肯定的是，這樣的理解和表達是正確的，但又是模糊的。因為人是立體的，他有很多個不同的側面，譬如興趣愛好、內在品行、獨特本領、性格特征……無論寫誰，無論寫他的哪一個側面，好像或多或少都離不開這些細節。但可以肯定的是，不同側面，所需要呈現細節的方式是不完全相同的。

那么本次習作，該怎樣用文字來呈現這些細節，才能將主人公當時的情緒狀態鮮活地表現出來呢？大家不妨讀讀教材給我們提供的例文，或許有所發現——

他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……

顯而易見，這是對一個人“陶醉”狀態的細致刻畫。讀完這段文字，第一個蹦入你腦海的詞語大概會是“不正常”！的確，我也深有同感。首先是神態“不正常”——眼睛閃著奇異的光芒，面孔漲得通紅。其次是話語“不正常”——嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”再次是舉止“不正常”——他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像消失了，一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座塑像。而產生這種“不正常”的感受，是與人物“常態”的時候相比的，同時還是與身在事件中“周圍人”的表現相比的。對比越鮮明，主人公的情緒狀態就會越逼真;對比的方面越多，主人公的情緒狀態就會越充分。

讀到這里，大家該明白了吧，要寫好一個人外在的情緒狀態，首先得找到“參照物”——正常的自己和正常的周圍人。通過對比，就會將身在情緒狀態下的主人公異樣的表情、反常的舉止、突兀的語氣、失控的話語逐一凸顯出來，再借助相應的文字描繪清楚，這個人豐富的內心世界就會真正暴露在讀者面前。

同學們，寫人的內心世界常常有兩種方法，一種是直接描述，通過心理活動來實現，一般在寫“我”的習作里常常運用;一種是間接描述，借助外在的動作、神情、話語來展現，一般在寫“他”的習作里采用。無論是哪一種方法來寫人物的內心世界，都必須做到真實和具體。

吳勇

“童化作文”的倡導者，江蘇省特級教師，正高級教師，獲評“有重要影響的全國小學寫作教學名師”。