用課改托起民族地方好教育的期盼

[摘 要] 茅坪中學通過設計實、培訓實、激勵實、引領實、保障實等“五實”工作，全面推進“583”課堂教學改革，提高了教育質量，托起了民族地方好教育的期盼。

[關鍵詞] “583”課改;五實做法;五方面;啟示

鎮安縣茅坪回族鎮初級中學（簡稱茅坪中學），地處回漢混居的茅坪回族鎮，坐落在陜鄂兩省交界峰巒雄偉的“湖北關”山下，教學對象為茅坪回族鎮回漢初中適齡學生（回族學生約占54%）。由于地處偏遠，自然條件艱苦，地方文化教育底子相對薄弱，這里的教育發展很長一段時間相對落后，當地曾有“送娃上學不如送娃學泡饃”的說法，回漢家長迫切期盼自己的孩子能享受更好的教育。

為改變落后困局，真切回應民族地方群眾對高質量教育的期盼，在鎮安縣科教體局、教研室及地方黨委政府的支持下，茅坪中學于2015年秋季開始實施“583”課堂教學改革。因為課改，茅坪中學努力把每節課都上好，因為上好每節課，回漢的孩子們享有了更好的教育，因為托起了民族地方家長更好教育的期盼，茅坪中學成為鎮安縣名副其實的鄉村好學校。也因為課改，茅坪中學先后榮獲“全國青少年校園足球特色學校”“陜西省素質教育優秀學校”“陜西省民族團結進步先進集體”“商洛市德育工作先進集體”“鎮安縣提高教育質量先進集體”等榮譽稱號。

一、茅坪中學實施的是什么樣的課改

睿智的張大林校長對茅坪中學實施的課堂教學改革，用數字化概括為“583”課堂教學改革。

數字“5”，是指課堂教學改革必須遵循教材模塊化、教學問題化、導學一體化、動靜協調化、知識結構化等五項原則。教材模塊化，即根據學科知識體系重組教材，形成單元模塊化教學內容;教學問題化，即把教學內容轉化為問題，用邏輯化的問題形成課堂教學主線;導學一體化，即既堅持教師主導地位，又堅持學生主體地位，把教師引導教學與學生主體學習融為一體;動靜協調化，既有學生自學與傾聽的安靜，又有學生互學與展學的熱動，讓課堂教學具有動與靜雙態之美;知識結構化，即每節課、每個模塊（或單元）的教學，都要形成結構化的知識體系。這五項原則既是課堂教學改革的基本遵循，也是課堂教學改革的目標與愿景。

數字“8”，是指每節課要落實的8個課堂環節，即激趣導課、認定目標、提出問題、個人自學、小組互學、群學展示、整理小結、課堂測評。

數字“3”，是指課堂教學改革好效果的三條評價標準。一是處理好“主導”與“主體”的關系，課堂上不僅有學生作為主體的學習，而且有老師作為主導的教學;二是處理好“知識”與“能力”的關系，課堂上不僅培養學生思維思辨、操作展示、表達交流等能力，而且讓學生學會整理知識、理解知識、應用知識、形成知識;三是處理好“動”與“靜”的關系，課堂上不僅有學生靜靜地傾聽、靜靜地閱讀、靜靜地思考、靜靜地筆記、靜靜地練習等靜學之美，而且有學生質疑討論、合作探究、展示交流等動學之美。

如果說茅坪中學的“583”課堂教學改革充滿著本土化氣息，那么數字“3”正是其重要標志。不少地方的課堂教學改革的確解決了傳統課堂中存在的“常見教師講，少見學生學”“常見知識傳授，少見能力培養”“常見學生靜聽，少見學生互動”等問題，但卻產生了“總是學生盲目活動，少有教師啟導發動”“總是交流展示，少有知識形成”“總是互學鬧嚷嚷，少見自學靜悄悄”等問題。為克服傳統課堂存在的老問題，又避免出現課堂教學改革中滋生的新問題，茅坪中學在課堂教學改革初期就定下了這樣三條評價標準。經過短暫的不適與碰撞，現在對照三條標準評價反思教學早已成為茅坪中學教師的習慣，運用三條標準指導改進教學也早已成為茅坪中學教師課堂教學改革的常態。

二、茅坪中學的課改為什么能夠落地生根

為什么茅坪中學的“583”課堂教學改革在靜悄悄中開局，在默默無聞中堅持，卻能夠落地生根、卓有成效？張大林校長是這樣回答的：因為茅坪中學的課堂教學改革做到了“五實”。

一是課改設計實。茅坪中學是在教育質量處于低谷的背景下開始課堂教學改革的，當時的立意就是為了提高教育質量、真切回應地方回漢家長對好教育的期盼。因而，學校對課堂教學改革的頂層設計是實而又實的。他們沒有盲目地照搬照抄外地現成的課改模式，也沒有急于求成地用“拍腦袋”的辦法創造課改模式，而是堅持以“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”為指導，汲取鎮安縣推廣的“目標教學”“VSO項目教學”“五字教學”等優秀的教學營養，借鑒外地課改成功經驗，結合校本實際，經過反復討論修改，最終才形成“583”課堂教學改革設計。“583”課改模式既讓大家感到很親切又讓大家感到有新意，既考慮如何實施又考慮如何評價，既確保開出教學方式改變的花又確保結出提高質量的果，這樣的課改設計無疑是科學而求實的。

二是課改培訓實。召開教研組長、年級組長參加的班子培訓會，統一了班子對“583”課改藍圖的認識，形成了堅強的課改組織核心;召開家長培訓會，通過黑板報、宣傳畫、報告會、開放課堂、咨詢答疑等形式，耐心向家長介紹“583”課改，學校課改得到了家長的認可，形成了課改的良好社會環境;召開師生培訓會，讓師生領會“583”課改意圖，掌握“583”實施策略及評價方法，學校課改得到了師生的理解，形成了積極的課改實施文化氛圍。

三是課改激勵實。學校建立課改多元激勵機制，促進課改腳踏實地、抓鐵留痕地系統推進。建立宣傳激勵體系，充分利用校內外輿論工具，大張旗鼓地宣傳課堂教學改革的好典型;建立展示激勵體系，積極搭建平臺，為教師提供參加校內外教學探討交流的機會，展示教師課堂教學改革好風采;建立利益激勵體系，對課堂教學改革扎實、成效優異的教師實行獎勵，并讓他們享有評優樹模、評職晉級等方面的優先權。

四是課改引領實。張大林校長和他的班子團隊，自始至終堅持帶頭上課改公開課，帶頭評價反思與優化改進課堂教學，為教師樹立班子引領課改榜樣;通過“走出去”“請進來”的方式，通過觀摩校外名師課改好課堂，為教師樹立校外名師引領課改榜樣;通過本校骨干教師示范“接地氣”的課改好做法，分享“草根式”的課改好想法，為教師樹立校內骨干教師引領課改榜樣。

五是課改保障實。茅坪中學雖地處經濟落后的邊遠鄉村，但信息技術應用在全縣卻是一流的。不僅班班配齊多媒體、開通校園網，還在全縣率先用“問卷星”APP評課，用手機替代鍵盤和鼠標，搞“三屏互動”等，將信息技術與課堂教學改革深度融合，保障現代化課改條件。同時，配齊實驗設施與儀器藥品，保障課改必需的探究教學條件。建好圖書室、閱覽室，并為每班建起圖書角，保障課改必需的拓展性教學條件。

三、茅坪中學的課改對我們有什么啟示

處于回漢混居的復雜教育環境、面對教育質量落后與師資力量薄弱的困局，茅坪中學勇于進行課堂教學改革，而且真正全面提高了教育質量，贏得了回漢家長的高度贊揚。這，既讓人振奮，也讓人深受啟示。這些啟示歸納起來，主要有五個方面。

其一，校長是學校課堂教學改革的靈魂。張大林校長1992年畢業分配至山大溝深的關坪九年一貫制學校，當了5年班主任老師，然后在那里當了15年校長，2011年調往同樣地處偏遠的西口回族鎮初級中學，任黨支部書記4年，2015年開始任山高路遠的茅坪中學校長。這期間，他多次參加陜西師大、華東師大、清華大學等高校舉辦的校長培訓。因為長期在鄉村做教育，張大林熟悉鄉村教育的環境與愿景，因為總是堅持學習與思考，張大林清楚國家教育改革的方向與大勢。正是因為有這樣一位既扎根鄉村教育又具有教育大視野的校長，茅坪中學的課改才能夠始終接地氣、順大勢，才能夠始終堅守不斷滿足回漢家長期盼高質量教育的初心和靈魂。

其二，教師是學校課堂教學改革的關鍵。茅坪中學深知，沒有教師高水平，就沒有課改高質量。他們堅持校本研修每周落實“三個一”，為教師專業成長搭建好“六個平臺”，組織教師每學期開展“十個一”活動，促進教師不斷學習，不斷提升教育能力，硬是把一支原本薄弱的教師隊伍，培養成讓人羨慕的優良教師隊伍。可以說，如果沒有抓住教師隊伍建設的這個關鍵，就沒有茅坪中學今天課改的成功。

其三，管理是學校課堂教學改革的保障。茅坪中學建立了“人人參與、個個實踐”的文化制度、“改好每節課、讓每節課都有高質量”的目標制度以及課改實施的“雙常規”（教學常規、教學管理常規）等各項課改管理制度，并堅持每周“四個一”（評一次教師課改設計、查一次學生課改作業、聽一次課改課、研究一次課改問題）的過程管理，確保各項課改制度得到落實。正因為有了規范有力的管理，才有了茅坪中學深入推進的課改。

其四，本真是學校課堂教學改革的方向。課堂教學改革的本真，可以用“質量為本，三以并舉”來概括，即課堂教學改革必須抓住提高教育質量這個根本，必須堅持以學習為中心、以教師為主導、以學生為主體的課改基本理念。茅坪中學正是始終秉持這樣本真的課改思想，才促使學校課改朝著正確的方向，積極穩健地高位發展。

其五，模式是學校課堂教學改革的抓手。茅坪中學慎重地構建了模式，又科學地利用模式作為抓手，有效地推進了課改。他們在課改起始階段，用“583”模式引領課改，讓教師對課改有法可依、有章可循，避免了出現歧路徘徊、無所適從的問題。教師在“583”模式引領下經過課改實踐，對課改基本理念已心領神會，對課改基本要求已了然于胸，他們又鼓勵教師突破模式、超越模式，避免了重形輕本、千篇一律的問題。

（責任編輯：朱福昌）