從校情出發： 校本課程規劃設置的基本原則

[摘 要] 校本課程開發體現學校教育哲學思想和教育教學理念，科學作好學校校本課程的規劃設置，從校情出發是應遵循的一個基本原則。學校應從學生的年齡學段、教師的專業特長、學校的課程資源、學生的成長需要以及課程開設的價值等校情出發，進行校本課程的規劃設置。

[關鍵詞] 校本課程;規劃設置;校情;基本原則

校本課程是學校根據自己的教育理念，在保證國家和地方課程基本質量的前提下，在對學生的發展需求進行系統評估的基礎上，充分利用學校現有的課程資源條件，通過學校制定的校本課程規劃綱要，指引組織教師運用課程資源進行研究、設計，或利用校外課程資源等方式開發的可供學生選擇的多樣性課程。校本課程是學校課程體系的重要組成部分，是國家課程的延伸和補充，學校應根據自身教育理念并充分利用學校課程資源，在對本校學生教育需求進行科學評估的基礎上，開發設置好校本課程。校本課程的有效實施，既能充實和豐富教學內容，又能滿足不同學生的發展需要，對學生知識結構、智力發展及能力的培養，尤其對實踐能力和創新能力的培養有積極的促進作用。

目前，中小學校本課程的開發存在零散無序的現象，校本課程沒有形成一個系統的有機統一的規劃設計，沒有為教師開設校本課程確定好方向指引，校本課程開發往往表現為“散沙式的開發”。教師為開設校本課程而開設校本課程，開發課程主題選擇只考慮自身專長而沒有考慮學校的整體需要，或者沒有考慮學生的實際需求，往往帶有隨意性，成為“師本課程”。校本課程開發是體現學校教育哲學思想和教育教學理念的重要活動，開發設置好學校的校本課程有利于全面落實黨的教育方針，有利于對學生個性特長和綜合實踐能力的培養，有利于促進教師專業水平的提升，有利于學校辦出特色，因此，校本課程頂層的規劃設置顯得非常重要。

各學校開設校本課程的師資條件、課程資源、辦學條件、生源結構等方面的情況千差萬別，其他學校能夠開設的校本課程自己學校不一定能開得出來，其他學校校本課程的開設模式、架構方式不一定適合自己的校情等，要科學做好學校校本課程的頂層規劃設置，從校情出發是應遵循的一個基本原則。

從校情出發是學校規劃設置好校本課程的前提。具體地說，應該做到：

第一，從學生的年齡學段出發。校本課程的開設目的是使學生能夠在知識、能力、品質、個性等方面得到更加全面、可持續的發展，使學生的發展有更廣闊的空間。從學校實際出發，科學規劃設置校本課程，特別是有關實踐性、探究性、特長培養等方面課程的有效開發實施，能夠形成對必修課程的有益補充。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”根據學生已具備的課程接受能力、興趣愛好的不同，校本課程應打破原有班級授課制，按學校學段（或年級）設置相應校本課程主題，符合學生的“最近發展區”，這樣，校本課程的設置既能適應不同學段（或年級）學生的興趣愛好，又能使不同學段（或年級）的校本課程內容相互銜接，形成體系，更好地促進學生個性和能力循序漸進的發展。

第二，從教師的專業特長出發。校本課程觀的核心思想是以尊重人的個性發展為根本出發點。從學校整體層面上來說，校本課程的頂層規劃設置必須考慮學校師資的實際狀況，必須從學校教師的整體專業素質與特長的實際出發。從教師個體層面上來說，要求教師在開發校本課程的過程中，在主題選擇方面必須以學生需求為本而不是僅僅考慮自身專業的特長優勢，教師要把自身專業的優勢與學生需求的適合性結合起來，同時還要考慮到不同層次學生的學習需求等因素。學校要開設出適合學生需求的校本課程，就必然要求教師在上好必修課的同時，開設好一門校本課程，這對教師提出了更高的專業要求。每一門校本課程的開發，教師必須對該課程具有深入的認識理解和指導能力，能夠引起學生的“情”與“趣”，從而發展學生的知識、能力、個性、特長。相反，如果一位教師對開發課程的主題沒有顯著的特長或深入的研究，就不可能開好相應主題的校本課程，學校的課程規劃和相關課程設置也就不可能付諸實現。

第三，從學校的課程資源出發。“課程資源也稱教學資源，是指一切對課程和教學有用的物質和能力。”從課程資源的本質來看，首先，課程資源必須能夠保證課程的順利實施;其次，課程資源必須具有教育性，能夠促進教育目標的實現。校本課程要依據學校的資源設施等客觀條件而設，否則，擬規劃設置的校本課程不能實施落實，反而會對學校課程建設起一定的負面作用。當然，還必須充分發揮學校領導、教師的主觀能動性，多渠道挖掘和開發課程資源并合理利用，因地制宜，主動創造條件，如學校社區課程資源、地方人文特色資源、學生家長特長資源、與學校共建單位資源等，拓寬課程資源利用的視角，使課程資源的開發成為教師和學生共同成長的助推器。另外，有關校本課程的教材資料也是很多教師開發課程會考慮到的問題，“學校要提高校本課程質量，校本課程原則上不編寫教材。”校本課程開發也很難找到適合本校、本學段的教材，這就更需要教師發揮主動性與創造性，充分掌握并提煉所開發課程主題的相關資料，并精心做好課程內容編排和教學設計，才能確保課程開設的質量。

第四，從學生的成長需要出發。校本課程的設置、時間安排需考慮學生升學實際需要，從目前來說，升學率依然是衡量學校特別是高中學校教育教學質量的重要標準。基于這一現實，學校要盡可能地把必修課開設與校本課程開設看似矛盾的二者統籌起來，轉變為校本課程對必修課的有益補充，如在課程時間安排方面，校本課程上課的時間安排盡可能集中，這樣可以減少對必修課教學安排的干擾。又如，在校本課程開設方面，小學、初中階段可考慮多開設趣味性、活動性、實踐性、特長培養的課程，而到高中階段，就要考慮多開設探究性、知識拓展、分析運用等方面的課程，這樣的校本課程既符合高中階段學生的需求，又能夠形成對必修課程的內容拓展、實驗探究、實踐體驗等方面能力培養的有益補充。高中階段校本課程的規劃和設置，要兼顧學生升學和綜合素質培養兩個方面，既要形成對必修課程的有效補充和內容的適度延伸豐富，有利于學生對必修課程的理解和運用，又要滿足學生的興趣愛好，有利于培養學生的實踐能力、創新精神及實用技能，為學生今后的生涯規劃奠定基礎、提供指導，為學生進入高校深造做好知識能力和個性特長等方面的準備。

從課程開設的價值出發。校本課程開發的最大價值在于能夠促進學生成才、教師成長、學校發展，無論是國家、地方課程還是校本課程，課程的設置都是為培養目標服務的。校本課程的開發首先應考慮對學生成長的教育價值，所開發的課程要適合學生的需求，能有效促進學生的個性特長培養和能力素質的提升。其次還應考慮到，校本課程是國家課程的延伸和補充，而不是國家課程內容的重復或加大難度。與國家課程差異化的同時又能滿足學生個性化、多樣化發展需求才能真正體現校本課程的價值。學校要充分利用自身課程資源，調動教師開發課程的積極性和創造性，構建有本校特色的適合學生發展的校本課程。

參考文獻：

[1]郭德俠.校長如何提升課程領導力[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[3]張廷凱.課程資源：觀念重建與校本開發[J].教育科學研究，2005（5）.

[4]教育部關于印發《義務教育學校管理標準》的通知[R].教基〔2017〕9號.

（責任編輯：朱福昌）