思維之花：抒寫我的漢字故事

這天，子軒和梓歆湊在一起討論習作五的作文要求：寫一個漢字故事。他倆首先認真討論了語文書中的十二個漢字。梓歆發現這兩行字可以分為兩大類：第一行中的“甜、樂、淚、暖、悔、望”與人的情緒聯系緊密，第二行的“迷、妙、變、忙、尋、讓”更能引起我們對往事的回憶。子軒直點頭，夸贊梓歆會學習。他還找來了漢字的字源圖，跟梓歆分享。例如，“暖”這個字，本義表示太陽帶給我們溫暖。由此，我們可以想到像太陽一樣溫暖的人，想到很多暖心的事情。再如，“尋”這個字，從字源圖來看，表示兩手臂伸開的長度，也像兩手在找東西，啟發我們從“尋找”這個意義去聯想，發現自己尋找的故事。

看他倆討論得這么投入，朱老師悄悄遞過來一本書——《等》。這是一本很特別的繪本，圍繞“等”這個漢字，作家帶著讀者看到了很多不太容易想到的內容。一口氣讀完，兩人覺得收獲太大了！性急的子軒先開了腔：“朱老師，這本書真是讓我‘腦洞大開’啊！”“朱老師，我也很喜歡這本書。之前，我怎么也不會想到‘等’竟然可以有不同顏色，不同模樣，甚至還有特殊本領。”梓歆說起話來總是不緊不慢。“是的，‘等’還有不同的情緒喲！”子軒不忘補上一句。

“等”用各種顏色當外衣——

朱老師始終微笑著，認真聽著。她還帶著他倆一起回顧了《等》這本書的寫作思路，一邊講一邊繪制了一張思維導圖：圍繞“等”，作者從不同方面選擇材料，例如顏色、模樣、特別之處等。對我們在寫作文時，如何圍繞中心意思篩選材料，啟發很大。

子軒和梓歆的思路一下子更加清晰了，很快地，兩個人思考、繪制了屬于自己的作文思維導圖——

子軒寫了一個生活故事。他在媽媽生日那天焦急地等待公交車，想要快點回家做好手工，給媽媽一個驚喜。可是，等待的過程并不順利，好不容易等來一輛公交車，到了近前才發現根本不是自己期待的。有點沮喪之時卻因為幫助了一個抱孩子的阿姨而開心。故事打動人心的，不僅在于子軒對媽媽的心意，還在于他對阿姨的貼心幫忙。一個等待故事中竟然還含著另一個小小的等待故事，直擊讀者心靈最柔軟的地方。

圍繞中心意思寫，除了篩選好作文材料，還要努力把重點部分寫具體寫生動。子軒就注重內心活動的描寫，更好地突出了等待公交車時的焦急與不安——

我心里祈禱著：52路啊，你一定要等我到車站之后再來啊，我可不能錯過一班車啊……但老天爺似乎偏要和我作對，等了五六分鐘，公交車還沒來，我很擔心是不是錯過上一班車了，著急時間不夠，害怕本來手工就不好的我更做不好這份禮物。

又過了兩三分鐘，我卻感覺像過了二十分鐘。一輛公交車從不遠處路口緩緩拐了過來，藍白相間的車身，方方正正的“前臉”，看外觀有點像52路。我很高興，摸起掛在胸前的月票卡，也讓外婆做好上車準備，心中歡呼著：太棒了，回家給媽媽做生日禮物啦。可當公交車快進站，我卻僵住不動了：那并不是我要等的公交車！我好失望啊！

梓歆連聲夸贊這兩段文字描寫細膩，并且忍不住要大聲朗讀藏在故事里的那個小故事——

這時，一位母親正抱著一個小朋友，從公交車后方不遠處小跑過來，邊跑邊喊：“司機師傅，請等一下……”此情此景，我不禁想起了媽媽，想起小時候媽媽抱著我小跑、散步、玩兒……我忍不住對著車上喊了一句：“請等一下，還有人要上車。”也不知道司機師傅是看見后視鏡里小跑的母親還是聽見了我的聲音，便靜靜地等待這對母子上車。我舒心地笑了，繼續等待52路。

朱老師也好好表揚了子軒，這段文字的確是故事中的小亮點，不僅圍繞中心意思來寫，結構還很精巧，讀來特別讓人感動。

梓歆則打算寫一個關于“等”的想象故事，一個關于小鹿斑比的友情故事。她的作文思維導圖很好地呈現了自己不斷思考、篩選材料的過程：起始階段可以盡可能多地去想，然后再對照中心意思反復思考、選擇，最后聚焦合適的材料去寫——

這樣的學習過程，同樣受到了朱老師的贊揚。最后，兩個同學開心地跟朱老師告別。他倆約好，細心修改好作文以后再碰頭呢！