留守兒童教育管理的探究

陳萍

隨著時代的發展，科技的進步，隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力大量向城鎮轉移，于是催生出了“留守孩子”這一個特殊的群體。

我校目前六百多個學生中，留守兒童占學生總數的近三分之一;多數留守兒童表現出來的品德修養、行為習慣、心理健康等現狀十分令人不滿意。為了彌補留守兒童家庭教育的不足，轉變留守兒童中的差生，幫助他們養成良好的行為習慣，矯正他們的心理，于是，我對班級留守學生的教育管理進行了一些探究。

一、“留守學生”調查與分析

1、“留守學生”調查。我校是一所鄉鎮中學，學生600多人，我們班“留守學生”十個，占學生總數的近三分之一，他們受監護的狀況及表現狀況令人擔憂，從我班“留守學生”的生活及受監護狀況的幾組調查數據中便可見一斑。

（1）“留守學生”中的七個是由爺爺奶奶等隔代親人照看，3個由親戚代管，可見隔代監護成了留守學生主要的監護方式。

（2）少部分隔代親人很高興照顧“留守學生”，大部分的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，少部分的隔代監護人表示“照看孩子感到非常吃力”。

（3）多數情況下，親戚表示“不樂意幫管孩子，但沒辦法”。

（4）大部分監護人直接表示“很少或從不與孩子談心”。只有極少數的“留守學生”表示“有煩惱的時候能和照顧我的人說”。

這些數據表明：“留守學生”們普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對他們大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，難以盡到對他們的教育責任。

2、情況分析。擔任班主任以來，我對“留守學生”進行了全方位的調查，發現部分“留守學生”具有共性的東西，列舉如下：

（1）情感冷淡，缺乏愛心;（2）生活鋪張，不懂節儉;

（3）我行我素，不受管束;（4）性格偏激，容易激動;

（5）有挫折感，自信心弱;（6）行為乖僻，不計后果。

怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長？為此，經過探究，我得出如下結論：

（一）.盡量改善學生的寄居環境。從調查中發現，絕大多數“留守學生”寄居在祖輩家里，由于兩代人的不同特點，教育難度很大。我們應該改善學生的寄居環境出發，做好以下三項工作：

1.幫助代理監護人正確對待“留守學生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學校班級主要通過舉辦家長會，對代理監護人進行專題講座輔導，使代理監護人懂得“留守學生”的特點以及應該注意的問題：

①不要因為孩子小，父母不在身邊，而對他們加倍的溺愛。代理監護人應該在孩子最需要的時候給予更多的關愛，學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想、所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。

②要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導，具體情況分析，而不能簡單地限制、否定。不能滿足的，應加以說明，做通孩子的思想，消除誤會，防止產生代溝。

③當學生遇到困難時，代理監護人及時幫助解決。如果自己不能解決的，我們也應盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學習上無法指導孩子，我們可以通過電話請教老師或別人。只有這樣，孩子心理就不會有孤立無援的感覺，就不會因此而心煩。

2.加強家庭和老師的聯系。寄居家庭更需要教師上門家訪，通過家訪，老師幫助代理監護人正確分析“留守學生”的存在的各種問題，提出教育措施。在平時，學校還建立家校聯系卡制度，要求班主任向學生公布電話號碼，當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時，可以通過聯系卡或電話跟學校取得聯系。

3.“留守學生”父母遠離家鄉，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產生。因此，;老師在每學期要發出“給家長的一封信”，告誡他們不應該用一個“忙”字推脫，要經常來信來電。每次來電來信，不能一味地訓斥或威脅，而應注重溝通方式，進行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵孩子的每一個進步。

（二）.老師主動出擊，營造良好的學習氛圍。“留守學生”的問題大多發生在寄居家庭;離開學校，感到孤獨;離開老師，變得孤立無援;離開同伴，面對的是嘮叨不停的代理監護人……這就是“留守學生”時常感到苦悶的事情。面對這一群體，老師怎么辦？

1.給予集體的溫暖。孩子遠離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱，會有傷心時的熱淚，因此我們要創設寬松和諧的班集體，充分發揮學生集體的教育功能。如學校建有“留守學生”的生日檔案，在學生生日當天送去一份溫馨的生日禮物，以示祝賀。當學生取得成績之后，老師向學生父母和代理監護人送去一封報喜信……雖然這是永遠無法代替父母的關愛的，但至少可以使學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化或抑制。

2.開展心理講座。班主任利用班團隊課召開關愛“留守學生”主題班會或者專題講座，教育學生正確對待寄居生活，靜下心來，克服困難，自己尋找解決問題的辦法，變被動為主動。同時，班級還應建立“知心話”信箱，專人負責給學生回信，幫助學生解決學習、心理等問題，使學生的心理障礙能夠得到及時疏通引導。

3.突出學習上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學生更需要學習上的幫助。因此，除老師熱心輔導外，班級還組建學習小組。學習小組內學生互相交換電話號碼，以便遇到學習難題時力求能夠得到及時解決。

（三）.關注問題學生的心理健康教育。在“留守學生”這一群體中，不少學生存在著行為、學習、心理等方面的問題，而問題學生的心理健康問題則是我們應該關注的重點。

1.建立檔案。在開展調查分析基礎上，為心理健康存在一定問題的學生建立專門檔案，把問題學生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫“困”措施，開展個案研究。根據學生表現情況，設立進步獎，對那些幫教而進步較快的學生實行獎勵。

2.結對幫護。建立“一對一”幫扶機制，每個科任老師代管1至2個的留守學生。要求他們深入問題學生家訪，跟問題學生交朋友。對寄居家庭建立“月訪”制度，在每個月底由輔導老師把家庭教育及學生情況反饋，共同商討問題的解決辦法。

3.重點突破。在“留守學生”中，有些情況比較嚴重：逃學、厭學、對立情緒……經個別教育，效果仍不明顯的，應召開專題會議，從學生的心理問題著手，逐個分析存在的問題及問題產生的可能原因。然后會同班主任、科任老師開展集體家訪，與代理監護人一起，共同商討教育措施，找問題學生面對面交談，了解學生思想狀況，幫助解決學生的實際問題。多管齊下，分解落實，力求重點突破。

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都在關注、關心留守學生，關注留守學生問題，作為班主任，我也對于留守兒童的管理做了以上的一些探究及嘗試，解決了留守學生的一部分問題，要想全面做好這方面的工作還需努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！