文脈貫通，理據兼?zhèn)?/h1>
2020-04-10 11:00:19梁磊
作文新天地(高中版) 2020年2期
梁磊
【原題呈現】
閱讀下面文字，根據要求作文。
少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。
——張潮
你現在的氣質里，藏著你走過的路、讀過的書和愛過的人。
——邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》
請結合你對以上兩句名言的看法，聯系自己的生活和感受，選好角度，寫一篇文章。
【審題指導】
本次考場作文命題類型為多則名言材料類命題。此類作文審題關鍵在于讀懂言外意，尋找多則材料的聯結點，進而展開個體的思考，形成獨特的觀點。針對此類素材的審題需要三個步驟：
第一步，找準核心概念
審讀第一則素材，可標劃關鍵句：“皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。”但是這個句子缺少了主語，如將句子主干提煉出來則為“讀書所得”與“閱歷淺深”密切相關。
審讀第二則素材，可劃出關鍵詞語“氣質”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。
有些學生恰恰被“隙中窺月”“庭中望月”“臺上玩月”等詞語吸住目光，從而簡單闡釋不同階段讀書有不同感受，其實質是并未理解這種比喻性說法不過是為了證明“少年”“中年”“老年”三個階段正因閱歷不同而導致讀書所得不同罷了。也有些學生大談人的氣質離不開“路”“書”“人”，因而文本內容僅成為素材語料的輔證材料，實質是未將兩則素材作比對并有機整合。這仍是未抓住關鍵詞語，不能辨析核心概念的外化表現。
第二步，合并素材語料
名言素材往往選自不同的文本或不同語境，放置到同一作文命題中，解讀時勢必要將兩則素材的關鍵詞進行合并：第一則材料——“讀書”“閱歷”，第二則材料——“氣質”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。不難發(fā)現，“讀過的書”“讀書”都指向“閱讀”，而“閱歷”“走過的路”“愛過的人”三者都指向“人生閱歷”。“閱讀”與“閱歷”這二者又共同影響和塑造著人的“氣質”。
第三步，比較確定立意
找到核心概念并有了大方向只能算是對原有作文素材的輔證，或稱之為復述較為恰當，而真正的觀點表達則需要確定自己獨有的思考結晶。不妨進行深入思考：閱讀為什么會影響人的氣質？閱歷深淺如何影響閱讀？反過來思考閱讀是否影響了閱歷呢？所有的閱讀都會對人的氣質有影響嗎？都是有益的嗎？閱歷是越多越好嗎……思考這些問題并給出相應的個體解答，都可被稱為有思考結晶的優(yōu)秀作品。
梁磊
【原題呈現】
閱讀下面文字，根據要求作文。
少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。
——張潮
你現在的氣質里，藏著你走過的路、讀過的書和愛過的人。
——邁克爾·柯蒂斯導演的電影《卡薩布蘭卡》
請結合你對以上兩句名言的看法，聯系自己的生活和感受，選好角度，寫一篇文章。
【審題指導】
本次考場作文命題類型為多則名言材料類命題。此類作文審題關鍵在于讀懂言外意，尋找多則材料的聯結點，進而展開個體的思考，形成獨特的觀點。針對此類素材的審題需要三個步驟：
第一步，找準核心概念
審讀第一則素材，可標劃關鍵句：“皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。”但是這個句子缺少了主語，如將句子主干提煉出來則為“讀書所得”與“閱歷淺深”密切相關。
審讀第二則素材，可劃出關鍵詞語“氣質”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。
有些學生恰恰被“隙中窺月”“庭中望月”“臺上玩月”等詞語吸住目光，從而簡單闡釋不同階段讀書有不同感受，其實質是并未理解這種比喻性說法不過是為了證明“少年”“中年”“老年”三個階段正因閱歷不同而導致讀書所得不同罷了。也有些學生大談人的氣質離不開“路”“書”“人”，因而文本內容僅成為素材語料的輔證材料，實質是未將兩則素材作比對并有機整合。這仍是未抓住關鍵詞語，不能辨析核心概念的外化表現。
第二步，合并素材語料
名言素材往往選自不同的文本或不同語境，放置到同一作文命題中，解讀時勢必要將兩則素材的關鍵詞進行合并：第一則材料——“讀書”“閱歷”，第二則材料——“氣質”“走過的路”“讀過的書”“愛過的人”。不難發(fā)現，“讀過的書”“讀書”都指向“閱讀”，而“閱歷”“走過的路”“愛過的人”三者都指向“人生閱歷”。“閱讀”與“閱歷”這二者又共同影響和塑造著人的“氣質”。
第三步，比較確定立意
找到核心概念并有了大方向只能算是對原有作文素材的輔證，或稱之為復述較為恰當，而真正的觀點表達則需要確定自己獨有的思考結晶。不妨進行深入思考：閱讀為什么會影響人的氣質？閱歷深淺如何影響閱讀？反過來思考閱讀是否影響了閱歷呢？所有的閱讀都會對人的氣質有影響嗎？都是有益的嗎？閱歷是越多越好嗎……思考這些問題并給出相應的個體解答，都可被稱為有思考結晶的優(yōu)秀作品。
