小學語文高年級閱讀教學探究

張春青

摘要：本文主要探究小學語文高年級的閱讀教學，關注閱讀策略，提升閱讀品質，使學生在在閱讀中健康快樂的成長。

關鍵詞：五年級;閱讀教學;策略

對于小學語文高年級閱讀教師，教師注重對學生傳授好的讀書方法，課外閱讀指導和延伸課堂，舉行多種閱讀活動，從而培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，開闊小學生的視野。

一、注重讀書方法，培養閱讀興趣

統編本小學語文教科書中三、四、五年級培養學生應掌握的閱讀教學策略，教師在三年級教給學生閱讀“預測”策略，四年級教學時教師運用“提問”策略推進課堂閱讀，五年級語文教學教給高年級的小學“提高閱讀速度”策略和“有目的閱讀”策略。在低段、中段和高段授以學生響應的讀書方法，都收到很好的課堂教學效果，令人耳目一新。教師應當注重學生讀書方法的閱讀教學，不僅能夠激發學生們閱讀的興趣，更讓學生學到了閱讀方法，使語文課堂教學的訓練點真正落到了實處，使語文閱讀教學回歸本真。

例如：在人教版小學語文五年級的《圓明園的毀滅》，教師課前布置學生預習任務，導入環節用名言引出作者，憑借微課等先進教學手段，教師帶領學生充分閱讀文本，字詞梳理，建立文本框架，直擊文本重點，提煉習作方法，整堂課步步為營，撥云見日，課堂大部分時間都在學生的學習交流中度過。第一課時，教師從兩個“不可估量”導入，通過播放有關圖片、理解文本語言等教學手段，讓學生從中感受到“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，然后在形式多樣的朗讀中，使學生深刻體悟到圓明園的輝煌。第二課時，教師利用大量直觀的圖片及視頻，突破重、難點。注重語言文字的理解，以讀促悟，讓圓明園昔日的輝煌深刻地出現在學生們的腦海中，真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。這樣更能觸動他們對祖國文化的熱愛和對侵略者毀壞圓明園的憤恨，從而激發了孩子們“勿忘國恥、振興中華”的責任感和使命感。

二、課外閱讀拓展，開闊學生視野

對于學生的課外閱讀的指導，教師應當抓好三種課型的閱讀教學：單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀。指導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，引領學生在閱讀中品味，在品味中思考，在思考中積淀，走向更加廣闊的世界，真正獲取自身生命成長需要的營養價值。在整本書閱讀教學策略研究中，要引導學生在閱讀中品味、思考、積淀，借助導讀課，喚醒學生整本書的閱讀期待;依托推進課，強化學生整本書的閱讀進展;憑借指導課，提升學生整本書的閱讀效益;緊扣主題課，積淀學生整本書的閱讀成果。落實閱讀素養提升計劃，以生為本，倡導自主閱讀，重視方法的指導，注重生成，不斷提升學生的語文素養。

例如：在指導高年級語文的整本書閱讀教學時，教師選擇了人教版五年級的《草房子》和《圓明園的毀滅》這兩課。在《草房子》導讀課中，教師與學生們分享閱讀了曹文軒的著名兒童長篇小說《草房子》，課堂上選取了書中撼動人心的故事，借助“情節梯”和“反芻式閱讀法”的指導，引領學生在小組合作自主閱讀中走進書中人物，加深對作品的理解與感悟。到《圓明園的毀滅》閱讀推進課，這類課文比較難，歷史的沉重感和愛國情懷的激發都需要用語文元素來展現。教師通過抓住關鍵問題“課題重點在毀滅，課文中卻用大量的筆墨來寫圓明園曾經的輝煌，這是為什么？”引發學生走進文本，解讀文本，抒發情懷，同時注重學生的閱讀體驗，將課內外知識緊密結合，課內得法，課外提升。

三、舉行閱讀活動，激發閱讀潛能

舉行多維度的閱讀活動，如演講、表演、有感情朗讀等，引導學生深入閱讀。教師在設計閱讀活動時，首先應該把文本讀通透，再發揮教師智慧，設計整體性的、有深度的問題，用任務驅動牽動學生深度閱讀，使學生真正地閱讀和思考，進而解決現實生活中的實際問題。

例如：在五年級舉行“中國古典名著之旅”拓展閱讀活動，通過《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》的讀書交流活動中。教師首先運用了啟發式教學法，通過分享流程圖導入作品，引導學生聚焦故事情節分享收獲感悟。之后發揮學生發揮學生主體作用，通過小組合作交流法、以讀代講法、圖文結合法，尤其是有感情朗讀和角色表演等課內閱讀活動，引發學生思想共鳴，強化學生的閱讀體驗，進而提升認知，激發學生閱讀潛能。最后，課外延伸同類題材小說激勵學生后續閱讀，將名著情節和實際生活進行關聯，使學生獲得啟迪，進而指導生活。又如在五年級《鞋匠的兒子》教學后，教師組織了讀書會和演講活動，目標簡約，請學生抓住文章主線參議員對林肯態度變化，圍繞三處語言品讀出林肯的人格魅力，讓學生自讀自悟，讀出林肯言外之意，感受到林肯人人平等的思想，并通過演講形式暢談讀書的體會。

總之，語文教師在高年級的閱讀教學中，課堂盡量帶領孩子們“入情入境”，做到“語言表達抑揚頓挫、課堂結構張弛有度、教學方法靈活多樣”，采取“視、聽、讀、思、議、寫”等教學手段，有機結合，循序漸進，豐富學習經歷，注重情感體驗，提升閱讀質量。

參考文獻

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