以學生為中心的初中英語閱讀教學

劉景微

摘要：近年來隨著我國教育事業的高速發展，學生的課堂地位逐漸成為教師教學的重要研究話題。初中英語對于學生的成長與素質影響重大，但是學好英語并不是一件容易的事，英語教師要想提升學生的英語水平，就要突出學生的主體地位，讓學生體會到英語的重要性，并對英語產生極大的學習興趣，最終發揮英語的育人價值。本文從初中英語閱讀的層面，提出了突出學生主體地位的教學策略。

關鍵詞：以學生為中心;初中英語;閱讀教學

英語閱讀對于初中生的發展影響是深遠的，通過閱讀，不僅可以豐富學生的英語詞匯量，還可以提升學生的英語交際能力，為學生的英語水平提升打下良好的基礎。但傳統的英語閱讀教學中，教師一方面不重視學生的閱讀培養，一方面常常以自身為教育的主體，導致學生的英語閱讀能力難以提升。在新的課程改革方案中提到，教師要一改傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生愛上英語閱讀，提升學生的英語閱讀能力。為此，本文結合筆者的教學嘗試，提出了構建以學生為主體的英語閱讀教學策略，旨在提升初中生的英語閱讀能力。

1.確立學生主體地位

學生是課堂知識的最終受益人，他們的學習地位與他們對知識的吸收能力是成正比的。為此，在進行英語閱讀教學中，英語教師要做的第一件事就是突出學生的主體地位，在實際教學中，英語教師要為學生騰出一定的空間，讓學生進行相關話題的表達。在這樣的教學過程中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生閱讀的積極性。

例如，在“How to learn English”單元教學中，筆者為了讓學生產生積極的閱讀心理，先讓班級英語學習優秀的學生分享了自己學習英語的經驗，之后班級其他學生還可以詢問優秀的學生其他的學習方法。如此，學生們的學習興趣十足，每個人都盡力用標準的英語表達自己的想法。之后，筆者讓學生認真閱讀文本單元中的有關內容。如此，不僅將學生的實際生活與文本進行了有效鏈接，還提升了學生的閱讀認知，確保學生學習中遇到的困惑和問題可以得到實時解決，使自身英語閱讀學習效率得到有效提升。

2.進行角色演繹

完善以學生為中心的教學模式，在學習初中英語閱讀期間，教師要以學生為中心進行教學，此期間雖然有一定的民主成分，但是只讓學生進行閱讀而進行其他方面的互動顯然起不到積極的作用。為此，英語教師應在閱讀教學中進行有效的創新，在閱讀中融合一定的活動，提升學生的閱讀積極性，也加深學生對文本的記憶能力。在平時的閱讀教學研究中，筆者研究出了角色扮演類的活動，對提升閱讀教學效果提供極好的助力。

例如，在“My home town and my country”單元教學中，筆者先讓學生經過第一遍閱讀將有關的陌生詞匯進行整理，之后激勵學生將文章中不懂或疑惑處進行標注解答，以此全面加深學生對整篇英語文章的含義理解，強化學生對英語知識點的全面記憶。在學生識別記憶總體差不多時，筆者通過分組的形式，讓學生通過對話的形式進行文本情節的復述。在這個環節中，學生為了展現最好的一面，他們要進行再次的文本閱讀，并對文本進行整理。在這個過程中，不僅提升了學生自主閱讀的能力，最大限度培養學生英語閱讀方面的邏輯思維，還提升了學生的互助團結和語言表達能力。

3.提供信息技術環境

注重對教學環境的營造和構建，是初中英語閱讀有效教學實踐工作質量得以保障的關鍵。在新的教育形勢下，英語教師可以借助新的教育技術來拓展學生的見識，提升學生對英語的閱讀興趣。比如，英語教師可以為學生提供多媒體的聲音、圖片等教學支持，初中英語教材中的知識不乏來自名人作品的簡介或直接摘自名人作品的片段，這為英語教師進行教學創新提供了機會。如此，英語教師可以將作品的影視片段呈現給學生，讓學生在多種感官的刺激下產生極大的閱讀動力，最終提升學生的閱讀能力，為他們英語綜合能力的提升打下基礎。

例如，在學習“Lao She's Teahouse”時，筆者先給學生提供了老舍的《茶館》的影視視頻，讓學生在生動的影視畫面中對老舍產生極高的崇拜之情。之后，筆者提問學生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”這時，學生們從影視視頻中走出來，筆者還沒指派閱讀任務，學生已經自覺進行文本的閱讀。之后，依據學生的閱讀狀況，筆者讓學生用自己的話說說老舍《茶館》的創作背景。通過這樣的創新教學形式，不僅提升了學生對英語文本的閱讀期待心理，還提升了學生對英語綜合應用的能力。最終形成視覺、聽覺相互統一的英語閱讀教學環境，使學生能夠最大限度掌握英語閱讀知識，有效增強自身英語閱讀能力。

綜上所述，通過對以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐，是對學生綜合發展地位的基本尊重，也是提升英語閱讀效果的具體行動呈現。英語教師應充分尊重學生的學習主見，讓他們進行表達和展現自我才能，讓他們進行創新和交流。只有突出學生的主體地位，才能促進學生的閱讀主動性，也才能提升學生的閱讀水平，最終將閱讀質量與教學目標進行完美結合。

參考文獻

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[2]李國芹.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2016，16（09）：83-85.