混合式教學在地形測量課程中的應用研究

王小華

長治職業技術學院土木工程系（046000）

0 引言

隨著《國家職業教育改革實施方案》等政策的不斷落實，職業教育的發展迎來了一個新紀元。如何在職業教育教學的實踐中改革教學模式，有效激發學生的主動性和創造性，提高學生的學習效率，提升課堂質量，對深化職業教育教學的發展起著重要作用。混合式教學模式是一種將不同教學方法的優勢整合起來的新型教學模式，具體是指傳統教學方法與現代化教育技術的結合，利用網絡教學資源和途徑，打破傳統教育的局限性，充分滿足高職教育人才培養的實際需求[1]。文章在總結地形測量課程實際教學經驗的基礎上，構建并實施混合式教學模式，為工程測量課程體系的教學改革提供一定的幫助。

1 高職地形測量課程教學現狀分析

1.1 地形測量課程性質

地形測量是工程測量技術專業的核心課程之一，理論性和實踐性較強。地形測量課程培養學生具有與測量工作相關的基礎測繪知識、測繪儀器的操作和使用、圖根控制的外業觀測、內業計算及地形圖測繪等職業能力。

1.2 教學模式分析

地形測量課程在實際教學中采用理論實踐一體化的教學模式。該模式為課堂理論教學+校內實訓教學。課堂理論教學雖采用多媒體手段，但本質上還是“集中講授”的模式，師生互動性較差。校內實訓教學采用教師演示、學生分組練習的形式，學生仍是被動的接受者。該模式在長期教學中雖取得一定的效果，但沒有充分體現出學生的主體地位、教師的主導作用，不能激發學生學習的主動性，不能滿足職業技能型課程對職業能力和素質培養的高質量要求。

隨著職業教育的改革和信息化教育的不斷深入，結合當前地形測量課程教學模式存在的問題，我們對本課程的教學模式進行調整和優化，建立了一套結構設置合理、多種教學手段和教學方法靈活運用、可操作性強的混合式教學模式，并在實際教學中進行應用，極大地提高了學生學習的積極性和創造性，提升了教學質量。

2 混合式教學模式的構建

2.1 教學手段和教學方法的選擇

2.1.1 教學手段

為讓學生充分參與到課堂中，在教學中采用多種教學手段。主要有：

教學助手（云班課）：課前發布教學資料達到課前預習的目的；課中發布問題，發起討論，及時得到學生的反饋信息；課后布置任務，促進學生課后鞏固和提升；綜合學生整個學習過程中獲取的經驗值作為本課程的平時成績。

BIM建模（REVIT軟件）：將平面圖形生成三維空間模型，達到形象直觀的目的。

南方CASS軟件：實現控制測量自動平差和人機互動繪制地形圖。

微課：提前錄制微課，發布在教學助手上，提高學生參與課程學習的積極性。

2.1.2 教學方法

多種教學方法的靈活應用能夠最大程度地提升課堂質量。學生采用獨立學習與小組學習的方法，能最大限度地發揮出最高水平，能促進學生在學習上共同提高。教師采用輔助、指導學生學習的方法，起到引導和啟發的作用。課堂學習主要采用討論法、發現法、師生互動等教學方法，充分調動學生的課堂參與度。實訓教學主要采用訓練和實踐法、演示法等教學方法，使學生在真實的情境中進行實踐，增加學生操作技能的熟練程度。

2.2 教學模式的構建

混合式教學模式是網絡資源共享、理論實踐一體化、課內課外學習的延續性、多種教學手段和方法靈活應用等多個維度高度融合的教學模式，實際實施包括課前自主學習、課中探討學習 （理論+實踐）、課后鞏固提升和終端考核評價四個環節構成。具體設計見表1。

表1 混合式教學模式的設計

3 混合式教學模式的實施

文章以地形測量中圖根導線的測量和計算為例進行混合式教學模式的具體說明。

3.1 課前自主學習

教師課前在教學助手上發布圖根導線測量全過程的虛擬仿真微課，學生認真觀看微課，并給出自己的看法和認知。教師檢查每位學生觀看微課及對本次課認知的情況，借助教學助手、微課等手段，創設直觀、輕松的預習任務，激發學生學習興趣、鍛煉學生獨立思考的能力[2]。

3.2 課中探討學習（理論+實踐）

3.2.1 課程導入

教師通過多媒體播放工程實例中圖根導線測量的實測過程，適時點評并提出問題，引發學生思考。學生觀看視頻，思考測量的過程。師生積極互動，總結圖根導線測量和計算的全過程，順利融入本次課堂。通過播放視頻、教師點評、學生思考，運用啟發式和互動式教學方式，提高了學生的積極性。

3.2.2 實踐操作

圖根導線的實踐操作包括模型設計、實地踏勘和外業觀測。模型設計是教師引導學生借助南方CASS軟件在學校原平面圖上設計圖根導線路線及導線點位置，并利用BIM（REVIT軟件）生成相應的三位模型。實地踏勘是師生互動，共同探討、修正、落實已規劃的測量路線和導線點實地位置，建立導線點標志、做“點之記”。外業觀測以小組為單位，根據觀看的微課，進行導線測量外業工作。教師通過觀看學生的操作步驟，總結問題，現場解讀《工程測量規范》，示范導線測量外業的整個流程，并針對學生的操作問題進行糾正。小組同學相互探討后，按照嚴格的操作規范進行練習。師生互動、現場教學的方式，不拘泥于軟件仿真模擬和課堂理論教學，讓學生在軟件上自己動手操作，鍛煉學生運用信息化手段的能力，同時增強學生的實踐能力，積累實踐經驗。

3.2.3 理論學習

圖根導線的理論部分主要是測量數據的內業計算，教師使用多媒體給出工程實例。師生互動共同探討閉合導線測量內業數據計算的整個過程，包括手工計算和使用南方CASS軟件中“導線平差”的功能進行計算。學生以小組為單位，將自己所測數據采用兩種方法進行計算。采用師生互動、小組討論、啟發等多種教學方法，學生鍛煉出了嚴謹認真的品質，增強了使用軟件的能力。

3.3 課后鞏固提升

課后教師針對學生的學習有鞏固和提升兩個任務。鞏固是教師給出圖根導線工程實例，要求學生設計測量方案，包括外業實踐和內業計算的整個工作流程。提升是教師鼓勵學生自主探究，要求學生采用Excel軟件自主編程閉合導線平差計算的小程序，實現電算化。學生通過自助探究編制小程序，既鞏固了內業計算的原理，又鍛煉了邏輯思維能力。

3.4 終端考核評價

混合式教學模式的考核評價注重課程實施過程，采用多元化的評價方式。課程平時成績包括學生在教學助手上通過課前自主學習和課后鞏固提升獲得的經驗值、課中理論和實踐的測試成績及根據本次課堂表現學生自評、小組成員互評、教師評價的綜合考核。課程平時成績和期末考試成績按照1：1組成本課程的最終成績。在教學過程中采用多元化的評價方式有助于學生積極主動參與到課堂中，有效提高課堂效率，提升教學質量。

4 結語

通過構建混合式教學模式并在實際教學中具體實施，學生由被動學習轉為主動學習，明顯提升了課堂效果，對注重理論實踐一體化的工程測量課程體系建設起到了良好的示范作用。在職業教育改革的大環境下，不斷更新教育理念、創新教學模式，對培養實踐性、綜合性人才具有重要意義。