小學音樂課堂聲勢訓練的有效策略研究

江蘇省海安市城南實驗小學 陸冬梅

本文主要針對小學音樂課堂教學，圍繞聲勢訓練教學模式引入了奧爾夫音樂教學思想，側重于聲勢訓練應用于課堂教學有效性的研究。全文分為三大部分，第一部分對相關的概念進行了簡要概述，第二部分對課題研究的基本內容進行了簡要分析，第三部分針對小學音樂課堂教學提出了聲勢訓練教學模式的有效應用。最后在結束語的部分簡要地總結了聲勢訓練教學模式的應用價值。

一、課題研究相關概念簡介

1.奧爾夫思想。奧爾夫音樂教學思想是目前國內外影響力頗深的一個音樂教學綜合體系，奧爾夫思想融合了音樂教學理念和哲學思想。該教學思想主要是指教師在開展課堂教學的環(huán)節(jié)中針對兒童的喜聞樂見進行教學活動的設計和實施，主張尊重學生的興趣愛好點，提倡教師能夠以兒歌、故事、舞蹈、聲勢等多個模式實現教學模式的多樣化發(fā)展。此外奧爾夫音樂教學思想還提出了“節(jié)奏第一”的教學原則，而節(jié)奏第一主要強調教師在教學的環(huán)節(jié)中重視學生節(jié)奏和樂感的培養(yǎng)，同時潛移默化地增強學生的讀譜能力、試唱能力以及音樂感知能力等。

2.聲勢訓練。聲勢訓練主要是指教師在課堂教學的環(huán)節(jié)中將節(jié)奏、動作、演奏、朗誦等多種音樂藝術形式結合于一體的綜合性教學模式。聲勢訓練的基礎就是奧爾夫音樂教學思想，同時聲勢訓練也是奧爾夫教學思想落實環(huán)節(jié)中的一個“基礎工程”。在聲勢訓練中，教師與學生之間能夠在良好交互的基礎上提升節(jié)奏感知和教學效率。所以聲勢訓練的應用有助于音樂課堂教學有效性的提升。

二、本課題研究的基本內容

1.奧爾夫音樂教育。首先奧爾夫音樂教育的基本觀點為“原本性”教育觀點，該觀點側重于課堂教學活動中學生的參與度與生活性教學；其次奧爾夫音樂在小學音樂課堂教學中以歸還學生的主體地位為主，該教育思想實施的關鍵在于趣味課堂的創(chuàng)設。最后以學生的角度分析奧爾夫音樂教育實施的基本目標為學生能夠看懂比較簡單的聲勢譜、能夠利用拍手等簡單的動作參與課堂學習。

2.課題研究方法。本課題研究主要利用了文獻資料法和對比實驗法。文獻資料法主要利用網絡資源和學術資源針對聲勢訓練的教學應用進行了查閱和借鑒；對比實驗法主要就是選取小學四年級兩個班級，將兩個班級分為對照班級和觀察班級，對照班級選用常規(guī)的教育模式開展小學音樂教學，而觀察班級則采用奧爾夫音樂教育中的聲勢訓練教學模式開展小學音樂教學。

3.課題研究理論。通過上述內容可以明確本課題研究的主要理論基礎就是“奧爾夫音樂教育”。本文將奧爾夫音樂教學思想作為理論基礎，而后針對聲勢訓練教學應用效果的對比實驗，明確聲勢訓練有助于教師提升小學音樂課堂教學的有效性。

4.課題研究對比實驗結果。將江蘇省海安市城南實驗小學四年級一班、二班的全體學生作為本次課題研究的對象，將一班作為對照組，采取常規(guī)教學模式；將二班作為觀察組，采取聲勢訓練教學模式；對此實驗時間設定為一個月，通過月度音樂課堂考核與教學過程中的評價對本次對比實驗結果進行總結，具體內容如下表格內容所述：

表1 江蘇省海安市城南實驗小學對比實驗結果

三、小學音樂聲勢訓練教學的實施策略

1.節(jié)奏模仿教學

節(jié)奏模仿教學中教師利用聲勢訓練教學模式可借助多媒體、計算機、鋼琴、口琴等多種教學輔助工具，一方面豐富課堂教學形式，另一方面激發(fā)小學生參與課堂學習的興趣。小學生這一年齡階段處于各項認知提升的初始環(huán)節(jié)，節(jié)奏模仿教學主要的任務就是促使小學生的音樂辨識能力得到提升，繼而間接地培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)。在音樂素養(yǎng)中音樂辨識能力是一項基礎能力，所以在聲勢訓練中教師可以借助現有的教學工具結合教材內容設計教學活動。

例如在課堂教學開展前，教師借助多媒體工具為小學生播放“七色光”音樂，隨后引導學生跟隨教師的教學設計進行聲勢模仿和節(jié)奏模仿，具體環(huán)節(jié)如下：

提出教學問題，“同學們是否知道《春曉》中存在幾種音高？分別為？”

開展音樂游戲，主要形式為故事、小組合唱、拍手等。

2.豐富教學內容。教師可運用舞蹈、拍手等多種游戲環(huán)節(jié)豐富課堂教學內容。在教學活動設計環(huán)節(jié)中，教師可結合小學生的樂感和音樂功底選擇難易程度適當的活動內容，并將其融入到具體的教學任務中去，遵循奧爾夫音樂教學思想和教學主張為學生創(chuàng)辦多樣化的課堂教學，在提高小學生參與課堂教學活動興趣的基礎上潛移默化地促使小學生感知到音樂節(jié)奏的魅力。

例如在低年級的音樂課堂教學中，教師可選擇《幸福拍手歌》作為培養(yǎng)學生音樂感知能力的典型曲目，歌曲中存在拍手、跺腳、伸腰、拍肩等動作，教師跟隨歌詞進行動作演示，要求學生進行模仿并重復兩次到三次，而后再帶領學生邊唱邊做。這樣的課堂教學形式不僅歸還了小學生的主體地位，同時也鍛煉了學生的節(jié)奏感知能力。學生在趣味性的課堂教學中其參與度和學習興趣都得到了顯著提升。

3.歌曲的選擇。在素質教育全面落實的基礎上，教師需針對小學音樂的特殊性展開實際的教育教學，將“喜聞樂見”作為小學音樂課堂歌曲教學和歌曲延伸的選擇原則，也就是說教師不能局限于教材課本，還應從動畫、小游戲以及課外兒歌、熱門舞蹈音樂等方面，在學生樂感認知上限之內選擇難易程度不同的音樂，并將聲勢訓練融入到具體的教學環(huán)節(jié)中去，從而促使課堂教學氛圍得到全面的優(yōu)化。

綜上所述，本課題研究主要側重于聲勢訓練教學模式的實施，文中既介紹了奧爾夫音樂教育思想，又針對聲勢訓練的教學應用效果進行了對比實驗研究。聲勢訓練教學模式中，聲勢是外在的表現形式，如動作、聽覺等，而訓練則是外在表現形式的實施。總體來看，聲勢教學不僅能夠提升小學音樂教學質量，還能夠促進小學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。此外聲勢訓練的應用在小學生節(jié)奏感知能力、觀察能力、肢體協(xié)調能力等方面都存在積極作用。