教師碎片化時間利用的現狀調查與分析
——基于專業發展的視角

■單增義

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省徐州市銅山區柳新鎮中心中學副校長）

主持人語

時間都去哪兒了呢？在這感慨的背后，往往包含著些許的遺憾。時光匆匆過去，對比有成就的他人，自己的成長還不夠快，還有許多時間沒有被充分利用，留下不少惋惜。作為教師，應該如何進行有效的時間管理，從而提高工作效率，加速專業發展？新學期伊始，就讓我們一起來探討關于教師碎片化時間管理的問題。

教師的碎片化時間是教師在工作中及工作外零碎的、短暫的時間，如上課、備課之余，乘車或開會前……這些時間加起來不算少，如果能夠被高效利用，會對教師的專業發展起著顯著的推動作用。我們通過對某市3類教師（省、市名優教師，有經驗的老教師和年輕教師）的調查也清楚地印證了這一點。

一、調查方式

課題組設計兩份調查表——《碎片化時間使用差異調查統計表》《碎片化時間認識、管理及影響因素調查統計表》，對某市8所中學3類教師進行隨機調查。抽取每所學校經驗豐富的老教師（45歲以上）16人、年輕教師（35歲以下）16人進行問卷調查。為增強說服力，男、女教師各抽取一半，樣本共256人，問卷全部收回且有效。對省、市名優教師的問卷調查則通過網上進行（利用江蘇教師教育初中專家群、某教育網名師群），收到60份有效答卷。

二、調查內容設計及結果分析

1.3類教師碎片化時間使用差異調查。

碎片化時間的利用類型一般有“用于學習與閱讀、看新聞資訊、理財、聊天、玩游戲、做運動、做課題、寫論文、休息、游玩”等方面，研究小組據此設計出“碎片化時間使用差異調查表”，要求3類教師據實作答。統計結果見表1。

表1 碎片化時間使用差異調查統計表

結果分析：

（1）橫向看。

省、市名優教師幾乎把所有的碎片化時間都用于“學習與閱讀”和“做課題、寫論文”，以促進專業發展，只是個別人用于看新聞資訊，聊天、玩游戲的則為零；其中，用于“做運動”的比例高達82%，說明名優教師了解勞逸結合的重要性，能合理分配時間。而有經驗的老教師碎片化時間用于個人發展的人數僅占三分之一左右，大多偏向于“運動與休息”選項。再看看年輕教師，由于入職時間短，能夠“注重學習與積累”的不足50%，他們的愛好很廣泛，對“新聞資訊、理財、運動”等都很關注，用于“休息、游玩”的碎片化時間相對多些。總體上看，省、市名優教師在碎片化時間的使用上體現集中性，其他兩類教師則體現廣泛性。

（2）縱向看。

對比所調查的3類教師，省、市名優教師把碎片化時間用于專業發展的比例較其他兩類教師大得多，其他兩類教師“看新聞資訊、理財、玩游戲、休息、游玩”的時間比例明顯偏高，對課題研究及寫作有興趣的僅在27%左右。由此看來，3類教師碎片化時間的使用差異與其專業成長明顯相關。

2.碎片化時間有效管理方式及影響因素調查。

3類教師對碎片化時間的分配有著明顯差異，其碎片化時間管理方式及影響因素有哪些呢？為此設計出《碎片化時間認識、管理及影響因素調查統計表》，這項調查仍然面向3類人群，即省、市名優教師，有經驗的老教師以及年輕教師。統計結果見表2。

結果分析：

（1）思想認識不同。

對于碎片化時間的作用，如果不能正確認識其價值則談不上管理，即便認識到位，能否合理規劃也會直接影響利用效果。從問卷的第1、2兩題來看，省、市名優教師對碎片化時間的價值已有充分認識，且已經規劃利用；而“有經驗的老教師和年輕教師”中能正確認識碎片化時間價值的僅一半左右，能加以規劃與管理的不足半數，這說明后兩類教師的專業發展意識較為淡薄，年輕教師的“行動力”又遠遠落后于“認識力”，只說不做的人不少。

表2 碎片化時間認識、管理及影響因素調查統計表

（2）影響因素不同。

通過第3題“影響碎片化時間合理規劃的因素”能看出，影響碎片化時間利用的因素多種多樣，但各有側重：多達56%的有經驗的老教師認為職稱評上了就不必再努力了，表現出沒有發展目標、沒有理想追求的心態，反過來還抱怨學校引領不夠；66%的年輕教師認為家務事、孩子教育等占用了大量時間，專業發展是以后的事，并且大多認為“學校引領不夠”；調查還顯示，一半左右的年輕教師自控力比較差，沒有目標與追求；反過來看看省、市名優教師，他們都專注于自己的業務提升，始終保持著不竭的動力，能主動排除干擾，自我管控能力強，發展方向明確。

（3）方式方法不同。

碎片化時間的利用方式決定工作、學習效率。第4題“碎片化時間提醒的方式”調查顯示，省、市名優教師能做到每周把任務列出清單放在案頭或記在手機備忘錄上用于提醒，而其他兩類教師卻沒有這樣的好習慣，需要同伴提醒。再從第5題來看，3類教師的碎片化時間利用方式也不盡相同：名優教師多利用番茄法、填補法，工作效率較高；其他兩類教師多采用合并法，或者不愿去管理自己的碎片化時間，工作很低效。3類教師的碎片化時間利用效率差別之大，與其思想認識、學習習慣、理想追求有著很大關系，他們的發展之路也會迥然不同。

三、結論與建議

1.不少教師對碎片化時間利用意識普遍淡薄，需要學校引領。

碎片化時間很多，但不少教師對碎片化時間的利用率卻較低，除去已發展起來的名優教師外，其他教師普遍沒有利用意識，其原因是對碎片化時間的重要性認識不足，認識不到其在個人專業發展中的重要性，當然與學校引領不夠也有著密切關系。學校專業引領活動倒是很多，各類教研活動也不少，但實效性如何？建平臺了嗎？有規劃、有行動嗎？此外，教育評價的不當也會導致教師的職業倦怠，特別是對鄉村教師的關注與專業引領遠遠不夠。其實，我們身邊的名優教師多數是自己發展起來的。60位被調查的省、市名優教師的成長經歷已經告訴我們，善于利于碎片化時間的人將來必定成功。

2.對碎片化時間利用方式不當，亟待優化與提升。

調查顯示，老教師與年輕教師對碎片化時間的利用常常采用合并法，看起來省事，其實這是一種消極和惰性心理；而名優教師多采用填補法或番茄法，既抓住了點滴時間，又提高了效率。實際上，教師平時工作很忙，當班主任的教師更忙。如何高效利用好碎片化時間是一門學問，需要有針對性的指導與培訓，需要成功者現身說法，還需要學校合理設計促進教師專業發展的活動與平臺，比如開設發展培訓班、提高班、名師工作室、培育站、工作坊等，并給予學員一定的發展任務，讓大家擠出點滴時間去發展自己，如此，時間就會被有效利用了。

3.注重碎片化時間的整合，謹防時間被碎片化。

利用碎片化時間與將時間碎片化是兩個不同的概念，前者是指把小段零散時間及時利用起來處理有關事情，比如課間10分鐘處理一個通知，它是高效工作的表現；而將時間碎片化是指將整段時間人為割裂為許多小段時間，再穿插處理不同的事情，我們認為這是工作低效，沒在一定時間內完成既定工作的表現。因而，我們提倡充分整合碎片化時間來提升自己，反對將時間碎片化。

基于專業發展的視角，教師對碎片化時間的利用不僅重要而且必要。教師要不斷提高認識，學校要在教師專業發展上有明確可行的規劃，并予以引領，假以時日，學習、教研必會蔚然成風，名優教師輩出就指日可待了。