童蒙養正，正氣正養

劉麗萍

摘 ?要：古語有云：“幼兒養性，童蒙養正，少年養志，成人養德”。童蒙養正指的是孩子在4到13歲期間，對兒童早期的啟蒙教育，養正指培養各種優秀美德。正氣怎么養？這個年齡段的孩子本心純真，可塑性強，需要大人從正面引導，而不是靠打罵或懲罰，所以說正氣需要正養。本文通過社會能力的理解，集合家庭教育與學校德育力量，從生活中提高學生生活技能，從學生交往中加強學生溝通能力與情緒管理能力，逐步形成良好的自我管理能力，從而提升社會能力。

關鍵詞：生活技能;情緒管理;自我管理;情感銀行

首先我們要先了解社會能力的涵義，社會能力是指以不妨礙他人或社會的方式實現個人目的的能力。社會能力包括社會技能、情緒情感因素和自我管理三部分。社會技能是指與他人進行積極社會交往的技能，一般包括生活技能與溝通合作技能。情緒情感因素是指個體控制與調整自身情感與情緒的能力。自我管理是指控制和協調自我行為的能力，它不僅意味著控制自己的行為，對自己行為負責，還包括設計自己的行為，管理行為去實現既定目標的能力。

小學生的生活范圍較小，家庭與學校就是他們學習社會能力的主陣地。如何培養孩子良好的社會能力，使其將來更好地適應社會，成為祖國的有用之才，是學校與家長的共同愿望。家庭教育中要注重言傳身教，在生活中多鍛煉孩子社會技能;學校是小社會，是孩子與小伙伴相處的練習場，教師要循序漸進地引導孩子了解自己，了解他人，以團體管理為導向，培養孩子積極向上，互敬互愛的班級氛圍。在培養孩子社會能力探索中，我做了以下實踐。

一、我的生活我做主

“自卑是很多心理問題與沖突的原罪”。培養孩子的自主生活的能力，有利于建立孩子的自信心與自我認同感，這是孩子成長中必須的心理營養，在勞動的成就中，孩子會獲得內心與身體上的力量感，有助于形成自信的品質，對培養孩子良好社會能力打下良好的基礎。在生活越來越優越的今天，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主，不知勞動為何物。本學年，我擔任二年級學生的班主任，孩子動手能力比較弱，但是孩子對勞動的興趣很高，所以我借用家長的力量，讓孩子每周學習一種生活技能，如，掃地、拖地、洗碗、洗鞋子、系鞋帶、疊衣服等等，并讓家長錄視頻發到班級群，形成一種學習，競爭的氛圍。

每周一晨談時間，我會就孩子們周末的勞動體驗進行暢談感受與體會，孩子們把他們學習中喜怒哀樂一起跟同學分享，他們苦并快樂著，臉上洋溢著自信的笑。

二、我的情緒我知道

羅伯頓說：“如果世界上有地獄的話，那就存在人們的心中。”情緒就是活在每個人心中亦正亦邪的東西，處理不好情緒會讓自己猶入地獄，痛苦萬分。孩子容易跟別人發生沖突，是對情緒沒有一個很好的覺察與處理，所以讓孩子學會覺察自己的情緒與識別別人的情緒是處理沖突的第一步。（1）在我的班會課上，我讓孩子認識了各種情緒與它的外部表現，如，開心、傷心、憤怒、討厭等等。學習完情緒表現之后，讓個別學生上來表演，并讓其他學生辨認這是什么情緒？（2）引導孩子對自己情緒具象化。當孩子有負面情緒的時候，引導孩子用詞語描述自己的情緒，讓孩子在腦海里形成一種形象，并給好的情緒命名“小天使”，給負情緒命名“小魔鬼”。在孩子的認知里，天使永遠會打敗魔鬼，利用這一特點，引導孩子建立心理暗示，在負面情緒來的時候，讓小天使去趕走小魔鬼，小天使贏了，孩子也開心了。（3）識別了自己的情緒，也要讓孩子能更好地表達自己，讓別人更好地了解你。孩子之間的矛盾很多是由誤解引起，與孩子不懂表達息息相關。在班會課上，我讓孩子們思考如何拒絕別人（很抱歉，我不想……），如何表達你的不滿（我不喜歡你……），表達自己的期待（你可以……嗎？）等等。

三、我的問題我解決

（一）重方法。美國心理學家舒爾博士提出了一套“我能解決問題”的訓練計劃，培養孩子一種解決問題的思維方式，在長達30年的實踐中，讓家長與孩子受益匪淺。這個與其它養育方法不同，它不是由家長或教師告訴孩子怎么想或怎么做，而是通過對話、游戲和活動等獨特的方式教給孩子自己學會怎么處理沖突，以及尋找各種解決辦法并考慮后果，并且能夠理解別人的感受，從而與人和諧相處，成為一個社會能力強，充滿自信的人。同時我把《如何培養孩子的社會能力》這本書推薦給我的學生家長，形成家校合力，一起培養孩子社會能力。

（二）重實踐。老師和家長都知道了怎么引導孩子找方法解決問題，孩子們也知道怎么想辦法去解決問題，但這只是停留在大腦層面，當孩子身處問題的時候，他們卻忘了要找方法。“讀萬卷書，不如行萬里路”，認識到實踐的重要性，我設計了一些交往操作步驟，利用班會課時間，讓孩子與同桌一起表演情境，讓他們從演練中形成自己的處事思維。

四、我的后果我負責

如果孩子對自己犯的錯誤不用負責，那他或許永遠學不會體諒別人，也不足以形成一個有擔當的品質。孩子犯錯不是問題，問題在于他會不會從中成長。在我處理孩子日常犯錯中，我會從正面引導孩子為自己的的行為負責，對錯誤進行補償付出。（1）過失補償：班上的小凡同學比較貪玩，喜歡把顏料弄到自己或同學的身上，為此我讓他給被弄臟衣服的同學負責任，他主動提出要給同學把衣服洗干凈，借此機會肯定他有擔當，是個好孩子。他把同學衣服洗干凈后，從此他再也沒有把顏料弄到別人衣服上。（2）精神補償：班上有幾個比較頑皮的孩子，喜歡捉弄同學，造成同學之間關系惡化，每次寫完保證書也沒有效果。為此，我通過建立情感銀行的方法，引導孩子主動修復與同學的關系，他可以從我這里領一張情感儲蓄卡，積滿十分，可以從我這里領回一張保證書，以觀后效。

在培養孩子社會能力的四個實踐中，孩子從提高勞動技能，獲得自信的內心力量感;從了解情緒，學會了情緒管理與情緒表達;從尋找問題方法，形成積極雙贏思維;從每次犯錯中，通過自己的擔當，形成成熟的心智。童蒙養正，正氣需正養，正養給孩子一個積極的思維，一個向上的人生。

參考文獻：

[1]佟月華.《美國中小學生社會能力的培養》[J].外國中小學教育.2000年04期.

[2]美國默娜.B.舒爾博士.《如何培養孩子的社會能力》[M].京華出版社.2009年.