從困惑走向成功

王安華

摘 ?要：教學的本質(zhì)如果是用教師的思維代替學生的思維，學生只能成為學習的‘奴隸;學的本質(zhì)是讓學生動腦尋找解決問題方法的過程，學生就成了學習的‘主人。主人總是快樂的，奴隸總是痛苦的。課堂教學應從學開始，而不應從教開始。學生學不會再教也不遲。首先進行的是學的環(huán)節(jié)，接下來進行的是做和幫的環(huán)節(jié)，下面是老師的點撥梳理，最后進行的是練的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：學、幫、理、練四步教學法

引言：大學畢業(yè)后，我一直在初中執(zhí)教地理課，屈指一數(shù)已有24個春秋。在二十余年的執(zhí)教生涯中，我始終堅持著一個信條：學生不會都是因為教師講的不透、講的不到位，所以每節(jié)課我總是認真地備課，仔細講解每一個地理原理和知識細節(jié)。為了讓全體學生聽明白，我常常是一上課就講，講完了余下的課堂練習時間就不多了，就匆匆地布置課后作業(yè)。第二天學生交上來的作業(yè)常常是錯誤連篇，只好抽時間針對學生的錯誤再上習題課，將一道一道錯題給學生講明白，最后再讓做錯的學生改過來，這樣不明就里地惡性循環(huán)了很長一段時間。

在一次批改作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)幾名成績優(yōu)秀的學生對《地球的運動》檢測題錯誤特別多。在課間我將他們請到辦公室，讓他們說說做錯的原因。他們的理由盡管各不相同，但有一條大體一致。他們都說：我上課講得很明白，他們也都聽懂了，可是做作業(yè)時就沒有思路了，往往不知如何入手。學生提出的這一問題成了我教學工作中最大的困惑，在教學實踐中也找不到解決的辦法，成了我揮之不去的心結(jié)。

今年，學校邀請教體局教科所的“學、幫、理、練四步教學法”創(chuàng)始人劉永春所長，為全校老師作了“四步教學法報告”，并為全體老師執(zhí)教了一節(jié)示范課，讓我漸漸地解開了心中的困惑，明晰了解決的思路。他在報告中指出：“教的本質(zhì)如果是用教師的思維代替學生的思維，學生只能成為學習的‘奴隸;學的本質(zhì)是讓學生動腦尋找解決問題方法的過程，學生就成了學習的‘主人。主人總是快樂的，奴隸總是痛苦的。課堂教學應從學開始，而不應從教開始。學生學不會再教也不遲。”他的這一觀點讓我茅塞頓開。我嘗試著運用“學、幫、理、練四步教學法”執(zhí)教了一個學期，課堂效果顯著，教學中的困惑得到了較好解決，現(xiàn)以《地球的運動——公轉(zhuǎn) 》執(zhí)教為例，簡述我上課的操作方法。

地球的公轉(zhuǎn)對學生來說并不陌生，但是公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象學生理解起來，始終有些困難。本節(jié)課主要采用讓學生先“學一學，再幫做（探究），然后梳理和練習”的模式來進行教學。

首先進行的學生學的環(huán)節(jié)。我設(shè)計了一個試驗：一盞臺燈放在桌子中間代表太陽，地球儀代表地球，以此來模擬地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程。在以臺燈為圓心的圓周上，變換前后左右四個位置，讓學生看到光線照在赤道兩邊不同的位置。請學生觀察：地球儀上的晝夜范圍和直射點的位置有哪些變化？激發(fā)了學生興趣，引入公轉(zhuǎn)的學習，并展示學習目標（1）太陽直射點的運動規(guī)律;（2）公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。學生通過仔細觀察，很快就能發(fā)現(xiàn)直射點的變化特點，但對公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因，有些同學百思不得其解。

接下來進行的是做和幫的環(huán)節(jié)。讓學生四人組成一個學習小組，每個小組一個地球儀，其中一人用地球儀進一步演示，教師點撥重點演示二分二至位置，提醒其他同學重點觀察這四個位置。演示時，教師可指導學生演示時可能出現(xiàn)的錯誤。一般錯誤是公轉(zhuǎn)方向錯誤、地軸指向不穩(wěn)定、傾斜角度不準確等。直到達到較理想的演示效果后，其余三人，對太陽直射點在南北回歸線以及赤道時，產(chǎn)生的晝夜長短情況，季節(jié)更替現(xiàn)象，極晝極夜現(xiàn)象等方面發(fā)表自己的看法，各抒己見。三人行，必有我?guī)煟躺欣谫N近學生實際，可能會產(chǎn)生教師講授達不到的效果。討論后基本可以得出，正是因為地球傾斜著身子圍繞太陽進行公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了一系列的地理現(xiàn)象。

下面是老師的點撥梳理。為了更好地加深理解，教師利用多媒體展示錄制的《地球的公轉(zhuǎn)》微課，使學生明確太陽直射點在北回歸線上時，大約是6月22日前后，此時北半球獲得的太陽熱量是一年中最多的;這一天，北半球的白天時間最長，夜晚時間最短，也就是晝長夜短;并且越向北去，白晝時間越長，在北極圈及其以北地區(qū)長到24小時都是白天，這就是極晝現(xiàn)象，這一天我們把它叫做夏至日;同時把夏至日前后的6、7、8三個月，規(guī)定為北半球的夏季。而此時的南半球的情況完全相反。當太陽直射點兩次在赤道上時，分別在3月21日或9月23日前后，北半球獲得的太陽熱量與南半球相等，晝夜長短也相等，即晝夜平分，因此把這兩個節(jié)氣分別叫做春分和秋分。人們習慣上規(guī)定3、4、5月為春季，6、7、8月為秋季。引導學生讀圖、析圖，加深對地球公轉(zhuǎn)過程的理解，培養(yǎng)學生的讀圖能力。并完成下面表格：

通過此環(huán)節(jié)的梳理，學生對本節(jié)的內(nèi)容就有一個明確的條理的認識。

最后進行的是練的環(huán)節(jié)。趁熱打鐵，通過設(shè)計的達標訓練，學生獨立思考并交流所得結(jié)果，對結(jié)果進行反饋和糾錯，達到學以致用，將所學的理論應用到實際中去，使所學知識得以升華，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。這樣一節(jié)課緊張有序的進行下來，通過檢測的情況發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)知識掌握的非常好，達標檢測通過率達98%以上。最后，可以拓展延伸，現(xiàn)在請大家思考這樣一個問題：如果黃赤交角發(fā)生變化，會對太陽直射點的范圍產(chǎn)生什么影響？比如說它變大了，或是變小了？教師根據(jù)學生回答情況進行講解：變大——直射點范圍變大，變小——直射點范圍變小。使本節(jié)學習理論得以升華。

結(jié)束語：“學、幫、理、練四步教學法”的應用讓我找到了教學的真諦，并且在今后的教學實踐中屢試不爽，現(xiàn)在我們已經(jīng)把這個方法在學校推廣開來。相信它會讓我們的教學插上飛翔的翅膀，使我們的教學水平更上一層樓。

參考文獻：

“錯位”的教學藝術(shù)[J]. 胡傳鵬. ?課程教育研究. 2017（13）