小學古詩教學中情境建構的教學策略

賈雪芳

摘 ?要：小學生年齡小，知識學習處于被動的狀態下。在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，無法突出學生在語文學習中的主體地位，課堂氣氛相對沉悶，教學效率無法被提高。這與素質教育的理念背道而馳。為了提高語文教學的效率，小學古詩詞教學中引入情境教學法，以取得良好的教學效果。小學古詩詞教學應注重培養學生的獨立探究能力。我們積極探索古詩詞教學中的“三階六步法”。三個階段是指感知——憶詩;感染——悟詩;感動——賞詩。重視學生的自主性，即“自學古詩的六個步驟”這種教法打破了傳統的教學模式，激發學生們獨立探索。這樣可以充分發展他們的能力，并促進中國古代詩歌的教學。

關鍵詞：小學;古詩;情境創建;教學;策略

一、創設情境學古詩

（一）音樂渲染法

借助音樂獨到的感染力，可以渲染烘托出古詩當時的氛圍，創設出一個與詩意貼切的情境，調動學生內心的感受。例如：王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”全詩以敘述的筆調記錄了梅花在嚴寒中怒放，開出了潔白無瑕的花朵，贊美了梅花高貴的品德和頑強的生命力。為了讓學生體會到這一點，教師可以讓學生在誦讀的時候，輔以歌曲《一剪梅》，悠揚的音樂聲里，情調很自然地就表達出來了。以此為切入口，讓學生閉上眼睛去聽、去悟，學生會很自然地進入當時的意境之中。

（二）詩畫結合法

詩人王維曾經說過：詩中有畫，畫中有詩。對于抽象思維尚未完全成熟的小學生而言，多呈現直觀思維的內容可加深理解。一幅與學習的詩歌緊密相關的圖畫，學生不僅可以被畫中的景物所吸引，加深古詩學習的興趣，還可以由畫出發，進入意境，加深對古詩內容的理解。比如在教學《江雪》一首詩的時候，我首先出示了一幅《雪景圖》，畫中有遠山、白雪、茅屋、小舟等物象。畫引起了學生的興趣，在讓學生邊讀古詩邊欣賞圖畫的時候，教師再讓學生們進一步想圖上還有什么沒有畫的，你覺得應該怎樣畫更恰當。這樣，學生興趣盎然，很快把詩的內容學會了，互動中進入意境，又感悟到了作者寓情于景的思想。

（三）想象法

學習每首古詩，在理解了詩句內容后，必須引導學生展開豐富的想象，將詩中描繪的情景在頭腦中展現出來。在教學《登鸛雀樓》時，我緊緊抓住“白日依山盡，黃河入海流。”這句詩，引導學生想象：“你看到了怎樣一幅畫？”這一問誘發了孩子們無窮的想象：遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒。目送流經樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在遠處折而東向，流歸大海。學生對詩的意境進行重新的建造，加深了其對詩的理解。

二、古詩三階六步法

每個學生都有獨立學習的潛力。“古詩詞三階六步法”打破了傳統的教學模式，開放了自己和學生，讓學生獨立探索，深入體驗古詩詞的意境美、語言美、韻味美、意象美。這種古詩詞教學模式，激發了學生的自主探索思維，使他們的能力和素質在古詩詞教學中，得到充分的發展和提高。當遇到一首古詩時，教師可以要求學生們遵循以下六個步驟去做：

以境入情：教學古詩不要僅僅局限于某一冊文本中的詩。在課堂教學中，可以先備好情境，用音樂和畫面來引導學生進入一種學習詩歌的氛圍。

以情入詩：之后在上一個步驟的基礎上，建立合適的情境，再進入孩子們古詩的學習，就有了感情氛圍。

以讀入畫：朗讀、背誦是小學生學習古詩文的主要方法，也是理解古詩文內容，體會作者思想感情的有效途徑。通過朗讀，想象詩歌所描繪的畫面。

以畫悟情：學生通過讀詩，想象詩歌所描繪的畫面，對詩歌內容有了更進一步的理解，品析出詩歌所描寫的景物、人物，體會詩中所表達的情感。

以媒動心：電教多媒體設備在古詩教學中起著非常重要的作用，能更好地激發學生的興趣。

以歌揚志歌以詠志：通過音樂抒發感情，知道詩歌除了誦讀能表情達意，還可以通過歌唱來表情達意。

（1）感知，讀詩。古詩詞語言簡潔、含蓄、婉約。在閱讀之前，學生可以利用參考書和資料來了解詩人，了解背景，關注重點，正確地閱讀文字。理解這個詞的意思，大聲朗讀，“不要試圖去理解”。去讀，讀，讀得好，讀得朗朗上口。

（2）學習、分裂和理解。古詩中詩人豐富多彩的人生，是用寥寥數語鑄就的，以少勝多，以小見長，為古詩研究留下了困難和空間。利用工具書、網絡等詞語，對詩歌進行劃分，解釋詞語的含義，為解釋詩歌詞語奠定基礎。

（3）理解與翻譯。古詩詞的意境博大精深。同時，它也為學生提供了一個廣闊的空間來拓展他們的思維和想象力。在學生解釋完單詞后，他們可以通過添加一些元素來連接句子，這樣他們可以在體驗中有自己的理解。

（4）學習和翻譯詩歌。通過詩歌與句子的對比，激發學生對詩歌的深刻體驗和審視。敞開你的心扉，說出你的想法。不要盲目地從書本中，理解詩歌所包含的深厚的感情和深刻的東西。

（5）深化經驗，拓寬交流。中國古代詩歌的教學與訓練的指導在小學注重朗讀，朗讀的最高水平是進入情緒，引導學生感受情況了解的前提下，讓他們進入這個角色來獲取自己的情感體驗，在課堂上交流，表達思想和感情的古代詩歌。同時，大聲朗讀，“書讀百遍，其義自見”。讀出韻律，讀出韻味，試著想象，融入詩歌。

（6）貫穿和擴展。后學生自己學會了古代詩歌，有一定理解的形式、意境，概念和其他知識。老師用適當的指導和誘導，激發學生研究和評估，使學生能掌握寫作技巧和創作古代詩歌。

三、總結

學習古詩詞不僅是為了讓學生走進傳統文化的殿堂，與作者交談，更是為了提高學生們的表達能力。教師應鼓勵學生在對話、演講和寫作中，正確引用古詩詞。平時積累的材料足夠多，在使用的時候，就可以做到得心應手。古詩的教學中充滿了“詩情畫意”，會讓孩子們在不知不覺中就愛上了古詩詞。運用不同的情境創設策略，既能促進他們對古詩詞意境的理解，又能提高其審美的能力和綜合素養。

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