在語文教學中如何善講與善討

蔣素芳

摘 ?要：隨著新課改的進行，討論交流已經成為語文學習很重要的一部分內容，但成效甚低。本文對其原因進行了相關探討。學生討論交流的成效與教師講解課文密切相關，本文主要從三方面闡述善教講與善討的關系，并提出了相關措施。

關鍵詞：善講;善討;文本淺層;跳躍式講解;孤立講解

一、教師講解時，總是停留在文本淺層，學生討論也是繞著淺層轉不出來

【案例】一位教師在上《我若為王》這篇課文中，導入課文由故宮說起。師：大家討論一下，如果你們是皇帝會得到什么東西？生1：權利、金錢、美女。生2：龐大的軍隊，至高無上的皇權。生3：軍權。接著這位老師講出自己若為王將會得到的種種王權。接著舉了歷代帝王的例子，講解皇帝與臣民的關系，并且展示和珅的視頻給學生看，使學生理解臣民對皇帝的態度。然后板書“我若為王”后的種種情形，得出臣民形象是惟命是從、卑躬屈膝的，進一步講解為什么會產生這種情景。老師引用名言作答，產生這種君臣關系是因為權力。但是這篇文章作者所要告訴我們的僅僅是權力嗎？這點值得我們反思。

反思：老師這樣淺層講解，不能引導學生往深層去探討作者寫王權思想是為了表達什么。當然，不能否認，老師在講解中也點到了一些民主思想，但是實在是少之又少。學生到底學到了什么，記住了什么？恐怕學生腦海里印著的，不是要倡導民主思想，而是當王能得到多少權利以及和珅那學狗叫的“可愛”樣子吧。教學理念告訴我們，要遵循事物認知的規律，解讀文本要由表及里，層層深入，透過淺層去挖掘深層的內涵，這樣的講解才是善講，善講才會促成善討，達到語文教學的最優化。

二、教師跳躍式地講解，學生討論無從著手

【案例】一位教師執教《面朝大海，春暖花開》的教學過程是這樣的：1.學生自讀課文，感知文章內容。2.介紹作者。3.講解分析作者為什么是不幸福的。在講解過程中，該老師拋出一個問題讓學生自由討論：從海子的現實與理想的矛盾中，給你們怎樣的啟示？結果課堂靜悄悄的，看不到學生的討論，學生也沒有一個舉手回答。

下課后，聽課的老師問了幾個同學為什么討論不出結果，他們是這樣回答的：我們根本就不懂海子的理想是什么，又怎能知道他的理想與現實是矛盾的，我們的討論當然無從下手。

反思：講解課文一定要遵循學生的認知規律、思維規律，研究學生的學習心理接受狀態，一環扣一環，而不能跳躍式地隨意講解。跳躍式地講解會導致學生的思維出現斷層，在這種情況下，讓學生討論斷層后的問題，學生當然會丈二和尚摸不著頭腦了，討論也自然會無從著手。

從以上兩個語文教學存在的問題中，我們不難發現：學生的討論與老師的講解息息相關，教師講解不到位會使學生的討論產生種種問題。教師善講會引導學生善討，要做到善講與善討，我認為要做到三方面。

（一）教師講課要由表及里，透過文本淺層，深入剖析深層內涵;學生的討論要透過淺層的感知，直指文本深層

下面是將原來只停留在淺層的講解向深層講解后的課堂教學：

老師在放完和珅那段錄像后，接著就進入文本，把文本中“我若為王”的種種情況板書出來，板書的效果就是一目了然，便于由淺層向深層分析講解。然后老師講解為什么會出現這種現象（因為王權思想根深蒂固），接著就從王權思想這一淺層得出深層的內涵。這樣的講解促成這樣的討論，就做到了語文教學工具性與人文性的統一。

老師在解讀文本時，要預先確定課文的重難點，重難點往往就隱藏在文本的表層中。確定了重難點后，講解就比較容易由表層深入里層了。學生的討論也有一定的方向性，討論也會把握住重點內容，切合主題。

（二）教師講課要依據學生的認知規律，一環扣一環，學生討論才有話可說

如剛才老師上《面朝大海，春暖花開》時，讓學生討論，結果課堂鴉雀無聲，是學生真的不會討論嗎？我認為像這樣講課犯的錯誤是屢見不鮮的，而老師常常把過錯歸咎于學生，沒有認識到自己講課本身所犯的錯誤——跳躍式地講解，講解根本不到位。假如老師在討論 “從海子的現實與理想的矛盾中，給你們怎樣的啟示？”這個問題時，學生心里就有底了，有話可說了。在這個時候拋出這個討論，更能增強學生對海子那份虛無縹緲的幸福的理解，對理想與現實矛盾的理解了。

（三）教師講課要從整體把握，要把學生帶入文本，使學生走入文本，再設置相關的討論話題

在教學中，要引導學生進入文章的情境。葉老的語文教學二十韻中也談到“作者胸有境，入境始與親”。要想與作者的心情相契合，首先要整體認知語言文字表現了什么內容，這內容蘊含了作者怎樣的感情，然后通過對語言形式進行分析理解，進入情感體驗。這不僅是一個語言活動過程，也是一個思維活動過程。

老師根據學生討論的其他景物的特點感受，再次深入講解：“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境。經過詳細講解后，該老師就開始引導學生入境了，從而得出作者歸隱的思想。

教師吃透文本，透過文本淺層，一環扣一環地善講，使學生的討論更有指向性，更能把握文本的內涵，討論也變得有意義。反過來，學生的善討也會促成教師善講，善講又能更好地引導學生去討論。語文教學中教師的講課與學生的討論是分不開的，每一次語文教學中都應該時時處處同時將兩者結合起來，力求在課堂教學中結合學生的實際、教學內容的實際努力做到善講與善討的平衡。

參考文獻：

[1]崔相錄主編：《教育個性化和教學策略》1999版。

[2]張漢昌：趙菡主編《開放式課堂教學法研究》2000年版。

[3]張山：《基礎教育課程改革通覽》中央民族大學出版社，2002年4月第1版。