創(chuàng)設(shè)情境，錦上添花

王惠

摘 ?要：隨著我國新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學(xué)活動中讓每個人個性都得到解放，潛能套得到發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長的教學(xué)宗旨。基于這種理念，情境式的小學(xué)語文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來小學(xué)語文課堂教學(xué)的主流方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境 教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師。”語文教學(xué)課堂若想高效順利地開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。若是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識都毫無興趣，那么教學(xué)就無從談起。語文這門學(xué)科對于學(xué)生來說雖然是母語學(xué)科，然而卻并不像其他的學(xué)科那樣能自然而然的就引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時，就必須準(zhǔn)備一個合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的興趣。

如四年級語文上冊《虎門硝煙》這一課，這篇課文內(nèi)容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀。某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)了模擬當(dāng)時歷史的教學(xué)情境。這位教師一開始先用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《虎門硝煙》中的片斷。學(xué)生無疑是喜歡看電影的，立刻就被吸引了。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學(xué)們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？如果換作你是林則徐，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學(xué)生們的思考。之后在這位教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們又上到講臺模擬扮演了林則徐對抗外國侵略者的情境。通過這樣的情境模擬，全體學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛十分活躍。之后，這位教師又說道：“同學(xué)們，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1849年，林則徐用自己的實(shí)際行動，向我們詮釋了什么是民族英雄。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來打開課本，看看林則徐是如何對抗外國侵略者的吧！”就這樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學(xué)生的好奇心也被調(diào)動起來。在教完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史背景資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣。

善用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供一些書本所不能提供的信息。結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的見識，還能以知識上的豐富來激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動式的教學(xué)課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵師生之間、學(xué)生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的職責(zé)由教授更多的偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會調(diào)動氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

五年級語文上冊中有一篇課文是《伊索寓言》。這篇課文主要講的是古希臘的寓言家伊索波斯留傳下來的內(nèi)涵豐富的寓言故事。某位教師在教學(xué)這一課時，將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容都放在了學(xué)生講述自己聽到過的寓言故事以及理解上。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所講述的故事哲理其實(shí)他們大多都在生活中經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了一些自己的經(jīng)歷和見解，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己身邊的或是聽到過的寓言般的故事，甚至是自己的一些想法和感慨。一堂課下來，雖然大部分時間都是學(xué)生在講述自己的所見所聞所想，但是卻對課文《伊索寓言》有了更深刻的理解，課本中的哲理寓意也變得淺顯易懂了。

課堂教學(xué)有時候需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)今的教育理念下，教師已不能把學(xué)生當(dāng)做是接收知識的容器，學(xué)生也不能再被固定在課桌后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學(xué)方法。一堂活躍的語文課堂，要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作，情境模擬，通過相互作用實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學(xué)生的主體性得到充分培養(yǎng)，個性得到充分解放，語文教學(xué)才是真正的語文教學(xué)。

如六年級語文上冊《我們愛你啊，中國》一課，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論。愛國是一個非常博大但是卻無法具體定義的概念。在教學(xué)時，這位教師卻沒有對愛國下定義，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟怎樣才算是愛國？”“在今天我們愛國的人多不多？”通過小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也起到了很好的效果。

結(jié)束語：

使小學(xué)語文課堂教學(xué)活躍的前提是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動，釋放教學(xué)的主動權(quán)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動力，鼓勵學(xué)生發(fā)言。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)活躍性的語文課堂教學(xué)，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

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