任務(wù)主導(dǎo)的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式研究

張淳

摘要：隨著時代的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的途徑越來越多，對教學(xué)的要求也逐漸提高。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已越來越無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因此，文中對計算機網(wǎng)絡(luò)課程以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式進行了探討，對課前準備過程、互動教學(xué)過程、課后評價過程進行了詳細論述，圍繞著如何調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野進行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò);任務(wù)主導(dǎo);教學(xué)方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0170-02

1 概述

“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展，對新時代教師的教育教學(xué)能力提出了新要求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以老師為主導(dǎo)，以書本和課堂為中心。在這種模式下，老師向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生被動接受，因此學(xué)生在整個的教學(xué)過程中主動參與度較低，一直在被動接收信息，學(xué)生的創(chuàng)造性被限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動獲取知識、主動思考的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況極大程度上受教師的教學(xué)水平的影響，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)提出的要求時不符合的，這種教學(xué)模式擔(dān)負不了提供高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重擔(dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造積極高效的課堂教學(xué)勢在必行。

在高效的課堂中，學(xué)生對教學(xué)目標的達成度更高，在實現(xiàn)這種達成度的過程中，學(xué)生更積極主動地思考。因此高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師的角度說，首先要確定合理的教學(xué)目標，由于教學(xué)目標的設(shè)定和課堂的實際情況不一定完全吻合，教師在教學(xué)的過程中要對教學(xué)目標做出適量調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，以更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性;另外教師要采取靈活機動的教學(xué)策略去調(diào)動學(xué)生的積極性，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給予學(xué)生更多的時間和機會進行合作和展示，全班學(xué)生能夠分享彼此的學(xué)習(xí)成果;在教學(xué)過程中通過各種方式實時跟進、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)目標的達成度更高。

在以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，從強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為強調(diào)個人及個人如何吸收自己需要的知識。強調(diào)如何有效學(xué)習(xí)、如何記憶、如何解決問題、如何充分發(fā)揮大腦潛能。這種以學(xué)習(xí)者為中心的模式，每個人按照自己的情況主動去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在自己認為必要的情況下尋求幫助與指導(dǎo)。新的教育方式可以將學(xué)習(xí)擺放到一個更合理的位置上，更容易養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使得教學(xué)雙方更積極主動地去思考，因而教學(xué)也更有效。

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是高校計算機專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。大家知道，21世紀的一些重要特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化，它是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代。要實現(xiàn)信息化就必須依靠完善的網(wǎng)絡(luò)，因為網(wǎng)絡(luò)可以非常迅速地傳遞信息。因此，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)成為信息社會的命脈和發(fā)展知識經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)對社會生活的很多方面以及對社會經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了不可估量的影響。這里所說的網(wǎng)絡(luò)是指“三網(wǎng)”，即電信網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)。這三種網(wǎng)絡(luò)向用戶提供的服務(wù)不同。電信網(wǎng)絡(luò)可向用戶提供電話、傳真等服務(wù)。有線電視網(wǎng)絡(luò)可向用戶提供各種電視節(jié)目。計算機網(wǎng)絡(luò)則可使用戶能夠迅速傳送數(shù)據(jù)文件，以及從網(wǎng)絡(luò)上查找并獲取各種有用資料。這三種網(wǎng)絡(luò)在信息化過程中都起到十分重要的作用，但其中發(fā)展最快的并起到核心作用的是計算機網(wǎng)絡(luò)。所以計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果就非常重要。

2 以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式

2.1 課前備課環(huán)節(jié)

為了激發(fā)學(xué)生主動思考、主動查找和課堂內(nèi)容相關(guān)的資料、在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取更多的知識，教師在課前的準備工作就很重要。

首先，為教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標，為了便于學(xué)生理解和搜集資料，目標的制定要細化、具體。比如，對數(shù)據(jù)鏈路層這章內(nèi)容，教學(xué)目標是：掌握數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念，深刻理解停止一等待方式和滑動窗口流量控制方法，以及數(shù)據(jù)鏈路層透明傳輸?shù)倪^程;掌握鏈路控制規(guī)程和點到點協(xié)議，理解相關(guān)協(xié)議中鏈路層功能的具體實現(xiàn)方法。對局域網(wǎng)這章內(nèi)容，教學(xué)目標如下：了解局域網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)標準、組成和拓撲結(jié)構(gòu)，局域網(wǎng)的介質(zhì)訪問控制方法和局域網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等;著重掌握CSMA/CD介質(zhì)訪問控制方法，理解無線局域網(wǎng)CSMA/CA協(xié)議，理解交換以太網(wǎng)技術(shù)及虛擬局域網(wǎng)的原理和實現(xiàn)，了解高速局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，了解廣域網(wǎng)技術(shù)與局域網(wǎng)技術(shù)的差別和特點。對網(wǎng)絡(luò)層這章內(nèi)容，教學(xué)目標如下：掌握網(wǎng)絡(luò)層的功能，理解網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇技術(shù)和擁塞控制方法，掌握其基本原理和主要技術(shù)、實現(xiàn)機制。在課前把教學(xué)目標發(fā)布給學(xué)生后，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標去查閱資料，帶著問題進課堂。

另外，發(fā)布課前練習(xí)給學(xué)生，并將課前練習(xí)的成績作為課程考核的一部分。這種做法有以下幾點好處，首先，學(xué)生僅根據(jù)教學(xué)目標去學(xué)習(xí)，容易抓不住重點，比較迷茫，而合理設(shè)計的課前練習(xí)，將教學(xué)目標中的一個個抽象的知識點落實為具體的問題，學(xué)生帶著問題去查閱去學(xué)習(xí)，會更有方向性，另外，這種做法對于學(xué)生是一種激勵，驅(qū)動學(xué)生在課前去思考，主動去獲取知識，在思考的過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題。

其次，積極與學(xué)生互動，了解學(xué)生遇到的問題，分析學(xué)生的知識水平，并根據(jù)這些信息，對教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，以有的放矢。這樣一方面教學(xué)的進度符合學(xué)生的認知層次，另外課堂上講的內(nèi)容是學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在上課時會更有興趣，更認真聽課。

2.2 課堂教學(xué)過程

為了在教學(xué)過程中貫徹任務(wù)主導(dǎo)的思想，教學(xué)過程包括以下幾部分內(nèi)容。

1）任務(wù)主導(dǎo)的授課過程

由于在課前教師和學(xué)生都做了充分的準備工作.所以教師在授課的過程中，針對每個知識點下學(xué)生疑惑的問題和學(xué)生未學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，逐條展開;針對一些抽象的問題，通過打比方、繪圖等直接具體形象的方式進行解釋，這種教學(xué)的過程更像是答疑的過程，學(xué)生在課堂上答疑解惑，對知識的理解更加深刻。

2）學(xué)生講述過程

選取個別知識點，選擇幾個學(xué)生組成小組，以每組學(xué)生每人講一部分的方式，或每組學(xué)生討論后選派出一個學(xué)生來講的方式，讓學(xué)生對這個知識點包含的具體內(nèi)容向全班同學(xué)進行講解，通過這種方式，一方面教師更能夠了解學(xué)生對知識點的理解方式和理解程度，另一方面也激勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，搜集資料。

3）學(xué)生討論過程

對課堂上講的一些較難的知識點，在講完后給出一個問題，讓每組學(xué)生進行討論后提交答案，通過這種方式鼓勵學(xué)生在上課的時候認真聽講并積極思考，分組討論的方式也會讓學(xué)生們相互促進、共同提高。

4）教師點評過程

通過以上幾個過程，教師已經(jīng)了解了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解程度，教師可以對此進行點評，讓學(xué)生能夠了解自己掌握知識的情況，另外，對學(xué)生理解不透徹或理解錯誤的地方，教師可以再次進行講解。

3 課后評價機制

評價機制是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個有效措施，可以將各環(huán)節(jié)引入到評價機制中。比如在學(xué)生講述過程中，讓聽課學(xué)生對學(xué)生講述過程做出評價，通過這種方式，讓學(xué)生主動加入授課過程中，而不是僅僅被動地接受知識;在學(xué)生討論過程中，教師對討論結(jié)果做出評價;在講解一些較難的知識點時，在開始講之前給出一個簡單的問題，引出該知識點，在講解之后再給出一個小問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師對學(xué)生的解答結(jié)果做出評分。

4 結(jié)束語

通過這種任務(wù)主導(dǎo)的教學(xué)方式，強調(diào)了學(xué)生了主體地位，教師通過理解知識特點、了解學(xué)生認知層次，確定每節(jié)課的授課內(nèi)容和授課進度，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的認知能力，促進了思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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